ФОП ДО 11 2023

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11»
Городского округа Верхняя Тура

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №11»
___________Босина И.С.
Приказ № ___от __________

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад №11»
Протокол № ___ от _______

Образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №11»
 (в соответствии с ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный
№ 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
 в соответствии с ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
МБДОУ
«Детский сад №11»
Протокол № ___ от
_______

Го Верхняя Тура
2023

1

Содержание Образовательной программы.
№п/п
I.
1.1

1.2.

2.1.

2.2.
2.3.

содержание
Целевой раздел

Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №11»
а)Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.1.2.Принципы и подходы к реализации программы
1.1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, функционирующих в ДОО в
Соотвествии с Уставом
1.1.4.Планируемые результаты освоения программы
-планируемые результаты освоения ООП
-педагогическая диагностика достижений планируемых результатов. Перечень
оценочных материалов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
По каждому направлению представлены
-цели и задачи
Принципы и подходы
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей)
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям.
-социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
2.1.2.Инструментарий УМК для инвариантной и вариативной части ОП ДО
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик - способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел РПВ:
2.3.2. Целевые ориентиры РПВ
2.3.3. Уклад ДОО
2.3.4. Воспитывающая среда ДОО
2.3.5. Общности ДОО
2.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.3.7. Комплексно-тематическое планирование для Оп и РПВ
2.3.8. Организация РППС в ДОО
2.3.9. Кадровое обеспечение в ДОО

стр
4-21
4
4
7
8
9

13

20

22-129
22
22

25
28
33
41
47
54

67

76
86
88
93
94
104
105
117
118
124
126
2

2.4.

2.5.

3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3.
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.2.
3.3.

4.1.
4.2.
4.3.

2.3.10. Нормативно-методическое обеспечение в ДОО
2.3.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.4.1. Направления и задачи
2.4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

127
129
130

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
III. Организационный раздел
Обязательная часть
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный
учебный график
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обенспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
IV. Дополнительный раздел программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО
Используемые Программы: ФОП и парциальные программы2
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семь ями детей

133

130
131

135-217
135
135
140
143
144
153
157
166
180
209
209
212
214

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №11» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не
ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России
от
8
ноября
2022
г.
№
955,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒
Региональная компонент по Свердловской области
‒ Устав ДОО МБДОУ «Детский сад №11» ;
‒ Программа развития ДОО МБДОУ «Детский сад №11»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми раннего возраста
1.1.

4

уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ дошкольного образования, на основе индивидуального подхода к детям раннего возраста и
специфичных для детей раннего возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка раннего возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей раннегго возраста к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
5

‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад №11» в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» , размещаются
в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

а) цели и задачи реализации Программы:
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цели реализации Программы:
1.Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования
3.Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения.
4.Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
5.Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
6

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО , равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
5. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
6. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
7. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования; обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных
отношений;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом ) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,методов
возрасту и особенностям
развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Подходы:
Системный подход
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность взаимосвязанных
компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
7

Личностноориентированный
подход

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.
Деятельностный
Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это
подход
целесообразное преобразование модели
окружающей действительности. Задача педагога выбор и
организация деятельности ребенка с позиции
субъекта познания труда и общения.
Индивидуальный
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
подход
воспитателя: индивидуальный подход
необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою
индивидуальность, научиться управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны
Компетентностный
Основным результатом образовательной деятельности становится
подход
формирование основ компетентностей как
постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной
деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в
проблемах современной жизни; решать
проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
Культурологический методологическое основание процесса воспитания,
подход
предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и
этнические особенности.
Дифференцированный осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии,
подход
механизмов, симптоматики нарушения,
структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка
Ценностный подход
предусматривает организацию воспитания на основе определенных
ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒социальный заказ родителей (законных представителей);
‒детский контингент;
‒кадровый состав педагогических работников;
‒культурно-образовательные особенности МБДОУ –детский сад комбинированного вида №56
«Карусель»;
‒ климатические особенности;
‒взаимодействие с социумом
8

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.

возраст

Группы

Возр
астн
ая
кате
гори
я

Ранний возраст
Вторая группа детей раннего
возраста (второй год жизни)
Первая
младшая
группа

Возрастна
я категория
От 1 до 2
лет
От 2 до 3
лет

Направленность
групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая

1-2
года

2-3
года

Количес
тво групп
1
1

Направленнос
ть групп

общеразвивающая

общеразвивающая

Количество детей
13
17

Всего 2 группы – 30 детей
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в ФОП ДО
Индивидуальные особенности детей, посещающих МБДОУ «етский сад №11».
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в
соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами
«можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает
потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
9

В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная. Развивается предметная
деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Уровень состояния здоровья детей

Группы здоровья

Уровень физической
подготовленности детей

I
II
III
IV
Высокий
Средний
Низкий

Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет человека.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 4 педагога:
из них 3 воспитателя и
специалисты:, музыкальный руководитель.
Характеристика кадрового педагогического состава
1. По
высшее педагогическое образование
2 человека
образованию
среднее педагогическое образование
2 человек
2. По стажу
до 5 лет
0
от 5 до 10 лет
2
от 10 до 15 лет
0
свыше 15 лет
2
3.По
высшая квалификационная категория
1
результатам
первая квалификационная категория
3
не имеют квалификационная
0
аттестации
категории
соответствие занимаемой должности
0
Средний возраст педагогического коллектива - 35 лет
Наши педагоги:
-награждены грамотой Управляющего Горнозаводским управленческим округом Свердловской
области - 1 педагог;
- награждены Почетной грамотой Главы самоуправления - 4 педагога;
-награждены Почетной грамотой начальника управления образования - 4 педагога.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при ИРО и в учебном центре
«Всеобуч» г. Нижний Тагил. Также повышают свой профессиональный уровень через посещения
методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары
педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие ДОУ.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
10

комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.

2023-2024
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное

Особенности
семьи

Жилищные
условия
Образование

Социальный
состав

жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели

11

В дошкольном учреждении существуют следующие особенностей осуществления
образовательного процесса:
содержание программы обеспечивает развитие детей по основным
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. ДОУ работает в условиях 10,5-часового пребывания воспитанников.
Общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом
воспитанников. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Образовательный процесс в ДОУ должен способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой
общественный статус, научился решать конфликты, находить гуманистические способы достижения
цели. Источником и движущей силой развития личности являются межличностные отношения в
детском коллективе, самостоятельность ребенка в интеллектуальном и личностном развитии. Большая
роль в
познавательном развитии детей отводится исследовательской детской деятельности,
экспериментированию и опытнической работе. Это развивает познавательные умения и навыки ребенка,
развивает его интеллект.
Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса,
обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное нравственное, художественно – эстетическое и познавательное во взаимосвязи.
Коллектив ДОУ организовывает образовательный
процесс, следуя
вышеизложенным
положениям:

Обеспечение
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
к
общеобразовательной программе дошкольного образования, обеспечение условий реализации
образовательной программы, как целостной системы работы по содержанию и уровню развития детей
каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему
возрастному периоду.

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира.
Основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность.
Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии детей.
2 группы в детском саду работают по принципу - комплексно – тематическое планирование
воспитательно – образовательного процесса.
Основу организации образовательного процесса в этих группах составляет комплексно
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется
в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Образовательный процесс в ДОУ строится на принципах интеграции образовательных областей
(физического развития, речевого развития, познавательного развития, художественно-эстетического
развития, социально-коммуникативного развития).
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих
целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация «темы» невозможна
без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в
которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. При
интеграции исчезает обыденность содержания обучения и воспитания в ДОУ. При комплекснотематическом планировании чаще используются такие виды деятельности, как встречи, праздники,
развлечения, проекты, события, новизна и привлекательность. Образовательная деятельность
становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.
Образовательная деятельность учреждения обеспечивает равные стартовые возможности для
обучения детей в ДОУ.
12

Непосредственно образовательная деятельность органически сочетаются с деятельностью детей
вне ее. Знания и опыт, приобретенные в непосредственно образовательной деятельности, становятся
содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Образовательная
программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой ДОУ и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, самообслуживание и элементы бытового труда,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной, восприятия
художественной литературы и фольклора);
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:

• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
13

на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
14

• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме
педагогической диагностики.
Диагностика реализации педагогического процесса проводится в конце учебного года с
использованием инструментария педагогической диагностики Н.В. Верещагиной.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
3.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
4.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.

15

Направление развития
детей
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Физическое развитие

Методы

Источники

Авторы

беседа, наблюдения,
свободных бесед с
детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков, работ по
лепке,
аппликации,
построек, поделок и
др.), специальных
диагностических
ситуаций.
наблюдения,
свободных бесед с
детьми,
анализа
продуктов
детской деятельности,
специальных
диагностических
ситуаций
наблюдение,
свободных бесед с
детьми, специальных
диагностических
ситуаций.
анализа
продуктов
детской деятельности
(рисунков, работ по
лепке,
аппликации,
построек, поделок и
др
наблюдение

Методика
Верещагина Н.В.
Верещагиной
Н.В.:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
дошкольной
образовательной
организации»

16

ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО - ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 - 3 ГО ГОДА ЖИЗНИ
Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной
Возраст

Линия развития
Игра и действия
Движения
с предметами

Понимание

Активная речь

Сенсорное
развитие

1г. 3 мес.

Запас
понимаемых
слов быстро
увеличива-ется

Пользуется
лепетом,
облегченными
словами

Ориентируется Воспроизводит в
в 2-х предметах игре разученные
разной
действия
величины
(2 куба)

1 г.6 мес.

Отыскивает
предметы по
слову взрослого

Пользуется словом Ориентируется
в момент сильной
в 4-х
заинтересованности контрастных
формах
предметов
(шар, куб,
кирпичик,
призма)

Отображает
отдельные
действия,
знакомые по
собственному
опыту

1 г. 9 мес.

По слову
взрослого
отыскивает на
картинках
изображения
знакомых

Пользуется
предложениями из
2 слов.
Облегченные слова
заменяет
правильными.

Использует в игре Умеет ходить
предметы
по узкой доске
заменители
(ширина 15-20
см, высота от
пола 15-20 см)

Ориентируется
в 3-х
контрастных
величинах
предметов

Навыки

Конструктивн
ая деятельность

Ходит долго,
меняя
положение

Самостоятельно ест
густую пищу

Перешаги-вает
через
препятствия
приставным
шагом

Самостоятельно ест
жидкую
пищу

Накладывает
один кубик на
другой,
кирпичики
кладет
плашмя,
воспроизводи
т действия
взрослых
Ставит
кирпичик на
узкую грань

Умеет
частично
раздеваться
(с помощью
взрослого)

Воспроизводит
несложные
постройки

Изобрази
-тельн.
деятельност
ь
Оставляе
т
каранда
шом
след на
бумаге

Действуе
т
каранда
шом,
пытается
целенапр
авленно
оставить
след на
бумаге
Оставляе
т след на
бумаге,
не
выходя
за
18

действий
2 года

2 г.6 мес.

3 года

Понимает
короткий
рассказ (без
показа) о
событиях,
многократно
повторяющихся,
имевших место
в собственном
опыте
Понимает
рассказ (без
показа) о
событиях,
опирающихся
на прошлый
опыт, но в
новой ситу-ации
(курочка ряба)
Понимает
содержание
рассказов,
сказок о
событиях,
которые сам не
видел, но
отдельные
элементы ему
знакомы

пределы
листа
Подража
я
взрослом
у, рисует
вертикал
ьные и
горизонт
альные
линии

Пользуется
предложениями из
3 –х слов

Ориентируется
в 3-х
контрастных
величинах
предметов

В игре
воспроизводит
ряд
последовательных
действий

Перешагивает
через
препятствия
чередующимся
шагом

Умеет
частично
надевать
одежду с
помощью
взрослого
(шапку,
ботинки)

Воспроизводит
постройки
типа: стол,
стул, кровать

Пользуется
многословными
предложениями.
Где? Куда?

Подбирает к
образцу
предметы 4-х
цветов,
ориентируется
в 6-ти
контрастных
формах
предметов
Называет 4-6
цветов.
Использует по
назначению
геометрические
тела

Участвует в
сюжетной игре,
проявляя
элементы
воображения

Приставным
шагом
преодолевает
несложные
препятствия

Ест довольно
аккуратно.
Самостоятел
ьно
одевается (не
засте-гивает
пуговицы)

Самостоятель
но делает
постройки и
называет их
(дом, диван)

Умеет
рисовать
кривую
замкнуту
ю линию

Участвует в
ролевых играх

Перешагивает
через палку,
приподнятую
над полом на
30-35 см

Пользуется
салфеткой
при еде.
Одевается
самостоятель
но, с
небольшой
помощью
взрослого

Делает
сложные
постройки
(гараж,
лестница),
называет их

Изображ
ает
простые
рисунки
и
называет
их
(яблоко,
шарик,
окно)

Пользуется
сложными
конструкциями с
придаточными
предложениями.
Почему? Когда?

19

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Объем обязательной части в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений , основана на реализации:
•
углубление художественно эстетического развития детей раннего возраста
Парциальная программа «Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие дошкольников» составлена с учетом основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов художественной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи художественно-эстетического развития для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы). Большое внимание в программе уделено
экспериментированию с различными изобразительными материалами.
Актуальность данной программы заключается в том, что она способствует развитию личности подрастающего ребенка. Способность к творчеству –
отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая и приумножая ее дары, не нанося ей вреда.
Цели построения программы. Через развитие максимально возможной индивидуализации изобразительной деятельности дошкольника, используя
интегрированное построение творческого процесса, помочь ребенку стать творческой личностью, проявить свои художественные способности в разных
видах изобразительной и прикладной деятельности.
Задачи:
развитие чувственно-эмоционального отношения к действительности, художественной культуре;
-образного мышления средствами разных видов искусств и их взаимопроникновения на основе принципа
ассоциативности;
но-творческого потенциала личности дошкольника;
-образной памяти, воображения
и фантазии, творческой активности, художественных способностей.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей
ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от
самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
20

3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с
привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных
ограничений
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование, декоративно-прикладная) младшей группы относятся следующие
показатели:
ы и инструменты, самостоятельно
искать способы изображения в соответствии с создаваемым образом; выбирать способы и направления штриховки для рисунка; работать щетинной
кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки);
, сочетать один цвет с другим;
использовать доступные способы и приемы вырезания и обрывной аппликации; составляет изображения разных
предметов из полос и вырезанных форм; правильно использовать ножницы,аккуратно вырезать и наклеивать детали; выбирать из декоративноприкладных материалов дымковские игрушки, матрешки

21

II.

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
создавать условия для благоприятной адаптации
взаимодействие и общение с ребенком, эмоциональноребенка к ДОО
позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную
поддерживать пока еще непродолжительные контакты
поддержку ребенка в его действиях через вербальное
со сверстниками, интерес к сверстнику
обозначение совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в
совместных действиях со взрослым;

с 9 месяцев: формировать положительное отношение к
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не
только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и
предметно-манипулятивной деятельности

формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения
правил социального взаимодействия

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог разговаривает Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
рассказывает о том, что он делает. Содержанием
побуждает детей к действиям с предметами и
общения становятся предметные действия. В процессе
игрушками, поддерживает потребность в
общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
доброжелательном внимании, заботе, положительных
которые можно совершать с предметами, активизируя
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
понимание ребенком речи и овладение словом.
разнообразные телесные контакты (прикосновения),

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;

формировать первичные представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде,
о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения.

22

Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к
ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.

жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие
к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства и
эмоции

Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует:
1.
элементарные представления
ребенка о себе,
2.
своем имени,
3.
внешнем виде,
4.
половой принадлежности
(мальчик, девочка)
5.
по внешним признакам
(одежда, прическа);
6.
о близких людях;
7.
о ближайшем предметном
окружении.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Показывает и называет ребенку:
1.
основные части тела и лица
человека,
2.
его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.

23

Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении

Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").

Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1.
узнавать вход в группу,
2.
ее расположение на этаже,
3.
педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1.
назначение каждого
помещения,
2.
его наполнение,
3.
помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.

24

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
вовлекать ребенка в действия с предметами и
игрушками, развивать способы действий с ними;

от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы; развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

развивать интерес детей к окружающим предметам и
действиям с ними; развивать способности детей
ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;

развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
формировать умения ориентироваться в ближайшем
окружении;

вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать
их.

развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач; развивать
первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог
Поддерживает владение предметом, как средством
создает дифференцированные условия для зрительных,
достижения цели для начала развития предметнослуховых, тактильных, вестибулярных и других
орудийных действий;
впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
педагог развивает умение группировать однородные

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 5 и более колец, располагая их по убывающей

25

объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации
знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению
к объекту, захват из удобного положения; побуждает
ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки
и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать
ее из одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и
человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую и познавательную
активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.

предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;

величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.

Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о

Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о себе (о

26

внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.

Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой природы
в естественной среде.

Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных

27

групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития
речи; активизировать интонационную выразительность
речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием;

от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения

с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным
жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у
детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

28

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;

с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий,
о которых идет речь в произведении;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе
с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

29

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами
действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков
родного языка, интонационно-выразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.

от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),

30

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению
первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;

взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?",
"Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности

31

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям
относительно названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка
появляется лепет, который формируется через подражание
на основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог
с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры

слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 24 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;

32

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких
фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным
тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет

Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

от 2-х лет до 3-х лет

33

от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов

от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать ее

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

формировать у детей
эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;

создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;

развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;

развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки

Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать

развивать у детей
художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;

развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

Развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;

Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;

поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных

от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки

34

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;

для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;

развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;

познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
Изобразительная деятельность:

научить правильно держать
карандаш, кисть;

познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;

развивать положительные
эмоции на предложение нарисовать, слепить;

развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;

развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого опыта общения с

35

персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);

способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;

развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для
систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоциональноположительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и
детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
спокойную мелодию; радостное оживление при
Формирует умение различать на слух звучание разных
звучании плясовой мелодии.
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта
Формирует умение с помощью педагога под музыку
или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на

36

приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю,
грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию
на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая
- медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла
пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и

содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).

содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
Музыкальная деятельность.

Пение: педагог вызывает
активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;

продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);

учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

37

самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать
рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).


передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.

Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен.

Изобразительная деятельность:
Рисование:

педагог продолжает развивать у
детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),

38

Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;

при рисовании педагог
формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных

39

силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные

40

постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать физиологически целесообразный
Создавать условия для последовательного
режим жизнедеятельности и двигательную
становления первых основных движений (бросание,
деятельность детей, обучая основным движениям
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
деятельности педагога с ребенком.
основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать положительную эмоциональную
Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство
упражнения в паре с педагогом; побуждать к
удовлетворения и радости от совместных действий
самостоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья
Способствовать усвоению культурно-гигиенических
ребенка, гигиенический уход, питание;
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному
Педагог активизирует двигательную деятельность
жизненному ритму и порядку в ходе режимных
детей.
процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,

41

здоровья средствами физического воспитания.
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы
("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании
головы в вертикальном положении, повороте ее в
сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться
со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать
и стоять с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком
комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в
разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным

индивидуальная работа по развитию движений и другое).

Создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).

Педагог формирует умение выполнять основные движения.

Создает условия для развития координации при
выполнении упражнений.

Развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению
движений.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой. способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.

42

движениям (приседать на корточки, поднимать
предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и
так далее).

В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание

бросание мяча (диаметр 6 - 8
см) вниз, вдаль;

катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.

Ползание, лазанье

ползание по прямой на
расстояние до 2 метров;

подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см;

пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр
15 - 20 см);

лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.

В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя
и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической
скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег

43

Упражнения в равновесии:
Ходьба:

по дорожке (шириной 25 20 - 15 см),

по ребристой доске;

вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и
разгибание ног,

стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:

по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м);

по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см;

по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);

ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;
Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и

44

3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.

разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные
эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.

Подвижные игры и игровые упражнения:

Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к

45

закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

46

2.1.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
СоциальноРегиональные программы
Парциальная программа СамоЦвет (
коммуникативное развитие Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. Москва. Линка-Пресс
2000.
Цель программы: воспитание у дошкольников любви

Труд
Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей. Волгоград:
и интереса к родному городу; осознания ценности

ОБЖ
Учитель,
2010
памятников культуры и искусства; воспитание

Социальные
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.-М,
пуральцев в лучших традициях уральской культуры.
отношения
МОЗАИКА
СИНТЕЗ,2008

Формирование
гражданственности
и Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду.М.
Просвещение,2007
патриотизма
Захарова Т.Н. Клуб успешной адаптации. Методические
Задачи ссылка на ФОП ДО
рекомендации. Ярославль, ИРО,2008
Приказ Министерства
Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни. –М, Мозаикапросвещения Российской
синтез, 2011
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
программы дошкольного
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
образования"
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
(Зарегистрирован 28.12.2022
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
№ 71847)
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
47

пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
. Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом.- М., Мозаикасинтез,2009
ВинниковаГ.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное
развитие, окружающий мир-М., ТЦ Сфера,2009
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста.-СПб, Детство -пресс,2010
Бурдина С.В. Семья. Наглядное пособие. 2004
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Волшебный
зоопарк.Развивающие карточки.- СПб, Речь,2011
Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.,
Мозаика-синтез,2008
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48
с.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для
малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Пузыренко М.А, Копейкин И.И
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
1.Сенсорные
эталоны
и Мир, в котором я живу. Программа по познавательнопознавательные действия
исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
2.Математические
образовательная программа разработана как компонент
представления
основной образовательной программы, подготовленной
48

3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом.- М., Мозаикасинтез,2009
ВинниковаГ.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное
развитие, окружающий мир-М., ТЦ Сфера,2009
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста.-СПб, Детство -пресс,2010
Бурдина С.В. Семья. Наглядное пособие. 2004
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Волшебный
зоопарк.Развивающие карточки.- СПб, Речь,2011

.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной

Н
Гербова В.В.. ФГОС ДО Развитие речи в детском саду 1 младшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.
Гербова В.В.. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду 1 младшая
группа.- Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2014г.

Т.Н. Ильюшина. Развитие мыслительной деятельности детей
раннего возраста
В.М. Сотникова. Самые маленькие в детском саду
49

программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
№ 71847)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
коллектив авторов
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Репка. Наглядно
-дидактическое пособие для детского сада. М, Мозаикасинтез, 2007
Гербова В.В. Правильно или не правильно. Для занятий с
детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие по
развитию речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Хрестоматия для дошкольников. Ростов н\Д.ЗАО Книга, 2001
Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
подготовительная к школе группа детского сада,
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2011г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
старшая группа детского сада, Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2010г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
средняя группа детского сада, Издательство «Мозаика
Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,
вторая младшая группа детского сада, Издательство
«Мозаика Синтез» Москва, 2007г. – 2 экз.
Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет»
50

(Зарегистрирован
№ 71847)

28.12.2022 – Ярославль: Академия развития, 2007 г. – 3 экз.
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Игры и занятия с
детьми раннего возраста». Издательство «Мозаика - Синтез»,
Москва 2007 г. – 2 экз.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 3-5 лет» Москва, Гуманитарный изд. центр
«Владос», 2007 г. – 6 экз.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет» Москва, Гуманитарный изд. центр
«Владос», 2007 г. – 5 экз.
А. П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и
праздники
в
дошкольных
учреждениях»
Москва,
Гуманитарный изд. центр «Владос», 2006 г. – 2 экз.
Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики в
детском саду». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс». 2005 г. –
3 экз
Т.Н. Образцова, Подвижные игры для детей – М.: ООО
«Этрол», ООО ИКТЦ «ЛАДА» 2007 г. – 2 экз.
Г.И. Погадаев «Физкульт-Ура». Москва «Школьная пресса»,
2006 г. – 1 экз.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду».
Издательство «Мозаика Синтез» Москва, 2007 г. – 3 экз.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
51

Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Т. С. Комарова. ФГОС ДО. Детское художественное
творчество. 2-7 лет.Издательство «Мозаика Синтез»
Москва, 2014 г.
И.А. Лыкова. Изо деятельность в д/с. Ранний возраст
Л.А.Парамонова. Развивающие занятие с детьми 2-3 лет
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Григорьева Г.Г. «Малыш в стране акварели»М,
Просвещение,2006
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей рисованию,
лепке, аппликации в игре»
Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М.,
Мозаика-синтез, 2005
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» М.,
Мозаика-синтез, 2005
Янушко Е.А. «Рисование и лепка с детьми раннего возраста»
М., Мозаика-синтез, 2005

Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная
программа художественно-эстетического развития
дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
52

«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров
и орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
повышения квалификации и педагогов-практиков.

53

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик – способы и направления поддержки детской
инициативы в соответствии с ФОП.
Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и
исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей деятельности,
вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный
период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях, активно развивать психические процессы
(мышление, восприятие, воображение и др), детскую инициативу.
Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного
компонента культурно-образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка
дошкольного возраста.
На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания, методов и
организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых технологий
интеллектуального развития ребенка, т.е.
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельностив разных видах деятельности
 обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его
совместного бытия с другими людьми.
Как основу организации образовательного и воспитательного процесса в детском саду учитывается личностно-ориентированный подход, который
означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает
себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив выступает гарантом
реализации возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности зависят от ценностной ориентации педагога,
определении понимания феномена детства и его самоценности, которая определяет направление его профессионально-педагогической деятельности.
Таким образом, организуя работу с дошкольниками необходимо опираться на личностно-ориентированный подход как направление деятельности
педагога, представляющее собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком.
Личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей,
становлением самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и
самоутверждения, что не возможно без формирования творческой активности.
54

Первая группа раннего возраста с 1- 2 лет
Приоритетной сферой для проявления детской инициативы является Создание развивающей среды насыщенной социально-значимыми
образцами деятельности, являющаяся средством обогащения сенсорного опыта и восприятия окружающего мира

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание области

Создание условий

Формы взаимодействия

Позиция педагога.

Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность (КГН)
Ориентировка в окружающей
среде

Организация центра
«Книжная витрина», с набором
детской литературы и
иллюстративного материала
центра сюжетноотобразительной игры с
сопутствующими атрибутами.
«Семья», «Парикмахерская»,
«Доктор»,

Познавательное
развитие

Игры-занятия с дидактическим
материалом

Организация центра
«Сенсорного развития» с
наличием тематических рамоквкладышей, пирамидок,
матрешки , мозаики ,наборы
диких , домашних животных.

- Создание условий для
самостоятельной деятельности
детей в центрах развития
насыщенных социально-значимыми
образцами деятельности и общения,
способствующими формированию
детской активности,
инициативности,
доброжелательности.
- Устанавливать простые и
понятные детям нормы жизни
групп, четко исполнять правила
поведения всеми детьми.
- Побуждать детей к
разнообразным действиям с
предметами, направленными на
ознакомление с их качествами и
свойствами.

Игры-занятия с со строительным
материалом

Организация центра
«Строительно-конструктивных
игр» с наличием
геометрических фигур, видов
конструкторов, напольного,
настольного, игрушек для
обыгрывания. Центр «Воды и
песка» с сопутствующими
предметами оперирования.
Организация центра
«Книжная витрина», с

Игры-занятия,
сюжетно-отобразительные игры,
игры- занятия, дидактические игры,
подвижные игры, чтение р.н.с.,
потешек, рассматривание
иллюстративного материала
совместная деятельность педагогов с
детьми, театр на столе, театр «би-баббо» самостоятельная деятельность
детей.
Игры-занятия,
совместная деятельность педагогов с
детьми, театр на столе, театр «би-баббо»
самостоятельная деятельность детей.
Чтение р.н.с., потешек,
рассматривание тематического
иллюстративного материала
Игры-занятия,
совместная деятельность педагогов с
детьми,
самостоятельная деятельность детей.

Тематические беседы с детьми, чтение
детской р.н.с., потешек, Театр на

- Поощрять замену
звукоподражательных слов, читать

Речевое
развитие

Понимание речи
Активная речь

55

Приобщение к художественной
литературе

наличием детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом,
игрушки с тактильными
элементами, игрушки со
звуковыми элементами.

столе, театр «би-ба-бо»
Проблемные ситуации
Хороводные игры,
Сюжетно-отобразительные игры
Самостоятельная деятельность детей.

Музыкальное
воспитание

Организация центра
«музыкального развития» с
музыкально-шумовыми
инструментами, народными
игрушками наличие
магнитофона с аудиотекой
детского песенного творчества,
звуков природы,

Игры-занятия
исследовательская деятельность для
обогащения сесорного опыта
Совместная деятельность взрослого и
ребенка, хороводные игры,
музыкальные игры
Игры на развитие слуха
самостоятельная деятельность ребенка

Ходьба

Кубики , бревнышки, веревки
для перешагивания, ориентиры,
тоннели для ползания,
ленточки, мячики, кегли,
кольцеброс, маски-шапочки

Игры-занятия
Совместная деятельность взрослого и
ребенка, самостоятельная
деятельность ребенка катание с горки,
катание мяча, лазание в туннель,

Связная речь
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Ползание
ОРУ
Катание, бросание.

детям и рассказывать по их
просьбе.
- Способствовать развитию
потребности детей в общении
посредством речи, способствовать
развитию интонационной
выразительности речи.
- Содействовать пониманию детей
содержания песенки, развивать
умение выполнять простейшие
плясовые действия.
- Начинать развивать
музыкальную память,
стимулировать
звукоподражательную активность
ребенка
- Способствовать стремлению к
овладению и расширению
основных двигательных навыков
- Поощрять занятия двигательной
деятельности.

Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности,
ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил». До школы культурные практики ребенка вырастают на основе
взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
•
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
56

•
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
•
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
•
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления:
•
самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
•
стремление к сотрудничеству с детьми,
•
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности.
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности:
•
коммуникативная,
•
познавательно-исследовательская.
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
•
игровые ситуации,
57

•
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
•
рассматривание картин, иллюстраций,
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
•
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
•
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
•
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде:
•
образовательных ситуаций,
•
тематических событий,
•
проектной деятельности,
•
дидактических игр,
•
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
•
творческих,
•
исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся
в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
58

•
наблюдения за объектами и явлениями природы,
•
направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
•
воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
•
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
•
выставки
детского
творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и др.;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми:
•
самостоятельности и творчества,
•
активности и инициативности в разных видах деятельности,
•
обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят:
•
игровую,
•
продуктивную,
•
познавательно- исследовательскую,
59

•
коммуникативную практики,
•
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
•
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые,
•
режиссерские и театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
•
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
60

•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
•
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний.
Умений при выборе способ деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно;
4.
поощрять появление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приёмы поддержки, одобрения и похвалы;
5.
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий
доводить деятельность до результата;
6.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату;
7.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
её дозированию.
8.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, побуждать к проявлению инициативы и тво рчества
через использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.

61

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3

4

5
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
совместная деятельность
совместная деятельность детей
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут
группы детей под
со сверстниками без участия
совместная деятельность
руководством педагога,
педагога, но по его заданию.
быть самостоятельные игры
педагога с ребенком, где,
совместная деятельность
который на правах
детей (сюжетно-ролевые,
Педагог в этой ситуации не
взаимодействуя с ребенком, он
ребенка с педагогом, при
участника деятельности на
режиссерские, театрализованные,
является участником
выполняет функции педагога:
которой ребенок и педагог –
всех этапах ее выполнения
деятельности, но выступает в
игры с правилами, музыкальные
(от планирования до
роли ее организатора, ставящего
и другое), самостоятельная
обучает ребенка чему-то
равноправные партнеры
завершения)
направляет
задачу
группе
детей,
тем
самым,
изобразительная
деятельность по
новому
актуализируя лидерские ресурсы
выбору детей, самостоятельная
совместную деятельность
самих детей
познавательно-исследовательская
группы детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской
деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
иллюстраций
и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурноигровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические

62

образовательных областей
продуктивная деятельность детей
конструирование, лепка и другое)

по

интересам

детей

движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого

(рисование,

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)

индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее

в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательно-исследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

исследования

и

63

время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно

чтение художественной литературы

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности

основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и другое

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней

экспериментирование с объектами неживой природы

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей

64

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками

65

5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ

66

целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

2.1.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста является «установление
доверительного делового контакта» между семьей и ДОО.
Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей
родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание профессионального диалога с
родителями.
Направления работы с родителями:
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную
проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к
сотрудничеству.
• Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укрепления их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
• Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную
помощь, можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы семьи, например,
67

посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность более эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
• Создание возможностей с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Цель взаимодействия с семьей – создание единого пространства «семья – детский сад», сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи:
• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности детского сада;
• повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не
травмирующим приемам управления поведением детей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду;
• создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
• помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье.
Принципы взаимодействия с семьей:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но и именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного, интелектуального развития личности ребеканка;
2.
Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законных представителей) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3.
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов иродителей (законных представителей);
4.
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5.
Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями(законных представителей).
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
68

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
69

сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и
тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Просветительская деятельность ДОО и семьи:
Особое внимание должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах просветительской
деятельности:
1.Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое, психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимы вред здоровью ребенка;

70

2.Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3.Информирование родителей (законных представителей)об актуальных задачах физического воспитания детей на разныхвозрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4.Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимые в ДОО;
5.Информирование родителей (законных представителей) о негативном влияниии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT технологий (нарушения сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения).
6.Информация по здоровьесбережение детей может быть повышена за счёт привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
психоневрологов, физиологов и других).
Совместная деятельность родителей (законных представителей) и педагогов
инновационных формах в соответствии с направлениями ФГОС ДО:

может быть организована в разнообразных традиционных и

Формы

Содержание

Стенды

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе
на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая
наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
71

данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и
эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Мастер-классы

Тренинг

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастеркласс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
(по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих
методов, направленных на развитие навыков самопознания и
саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия,
коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные
педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского
сада, так и приглашенный специалист.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение
не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
72

Семейные праздники

Проектная деятельность

организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный
праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какоголибо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца,
Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя,
когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
73

развитие ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Взаимодействие с семьями социального риска
Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска. Этапы работы с семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации:
1.Проведение социологического анализа семей детского сада, составление общей справки.
2.Выявление семей, требующих особого внимания (матери-одиночки, разведенные, опекуны)
3.Выявление семей риска. Постановка на учет в Территориальный цент социальной помощи семье и детям.
4.Составление плана работы с этими семьями.
5.Работа с семьями социального риска в течение года
6.наблюдение за ребенком и родителями;
7.оказание помощи в воспитании ребенка через консультирование родителей, проведение индивидуальных бесед;
8.проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания;
9.вовлечение родителей в деятельность детского сада;
10.привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, уполномоченного по правам ребенка,
социальных работников.

Система взаимодействия с семьей в МБДОУ «Детский сад №11»
Задачи:
Способствовать педагогическому просвещению родителей
Оказывать квалифицированную педагогическую помощь семьям в воспитании и обучении детей с учетом их особенностей
Способствовать повышению педагогической культуры семей
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Направления работы
Знакомство с семьёй
Информирование родителей

(законных

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей).
Информационные листы о задачах на неделю. Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему

74

представителей) о ходе образовательного
процесса
Педагогическое просвещение родителей
Совместная деятельность

научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
Интернет-журналы. Переписка по электронной почте.Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на
3—5 дней).
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого
стола». Мастер-классы. Родительские конференции. Родительские чтения. Родительские вечера.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента. Маршруты
выходного дня (походы, театр, музей, библиотека)

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям.
Образовательные области и
направления
Овладение основами
собственной безопасности
и безопасности
окружающего мира.
Овладение коммуникативной
деятельностью.
Овладение
элементарными
общепринятыми
нормами и правилами
поведения в социуме.
Овладение элементарной
трудовой деятельностью.
Познавательное развитие.
Овладение
познавательноисследовательской
деятельностью.

Содержание.
Социально-коммуникативное развитие.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию,
спички, не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия для безопасности пребывания на улице.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. Демонстрировать уместность и ценность
эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками.
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду.
Проводить совместные с родителями конкурсы по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада.
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

Речевое развитие.

75

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной
литературы.

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря,
словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.

Развитие детей в процессе
овладения изобразительной
деятельностью.

Художественно-эстетическое развитие.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. Организовывать выставки семейного художественного
творчества (достижения взрослых и детей).
Побуждать к посещению музея.

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью.
Овладение
элементарными нормами и
правилами
здорового образа жизни.
Овладение двигательной
деятельностью.

Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные
произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Физическое развитие.
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (питание, закаливание, движение, переохлаждение,
перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с
ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе, микрорайоне.
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.
Стимулировать к совместным спортивным занятиям, совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка
дома.
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на
организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка.

2.2. Описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

76

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
 двигательная активность.
Различные образовательные области программы интегрируются с другими направлениями развития по формам взаимодействия с детьми. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей в образовательной деятельности используются следующие формы реализации
программы:
Планирование образовательной деятельности в первой группе раннего вощраста.
От 1 года до 2 лет
Виды игр- занятий

количество

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Игры со строительным материалом
Игры с дидактическим материалом
Музыкальные занятия
ИТОГО

3
2
1
2
2
10

77

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Прогулки

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 раза в день

Перечень форм работы по разным видам детской деятельности
Во 2 группе раннего возраста.
Образовательная область
1
Физическое развитие

Детская деятельность
2
Двигательная

Формы работы (ФГОС)
3
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения

Социально –
коммуникативная

Игровая
Коммуникативная
Трудовая

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

Ролевые игры
Игры с правилами
Беседы
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Сюжетные игры
Игры с правилами
Совместные действия
Наблюдение
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Игры с правилами
Дидактические игры, дидактические упражнения
изобразительная наглядность
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам

Речевое развитие

и картинам
78

Художественное творчество

Музыкально –
художественная
Продуктивная
Чтение художественной
литературы и фольклора

Слушание
Исполнение
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально – дидактическая игра
Рисование, лепка, аппликация

Организация образовательного процесса в группе раннего возраста.

Программное обеспечение по
А.С. Галанов «Я иду в детский сад»,
развитию детей раннего возраста под ред. Е.В. Коточиговой «Развитие ребенка раннего возраста в условиях семейного воспитания»,.
Е.А. Янушко «Аппликация с детьми раннего возраста, 1-3 года»,
Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста, 1-3 года»,
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»,
Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова «Воспитание детей раннего возраста",
В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».
Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром»,
Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и
игр с детьми раннего возраста.
А.Н. Зимина «Музыкально-ритмические движения для самых маленьких»,
А.Н. Зимина, Н.К. Китаева «Музыкальные занятия с детьми раннего возраста»,
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами».
Сорокина Н.Ф., Л.Г. Миланович «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет
средствами кукольного театра».
Блок совместной деятельности воспитателя и ребенка
Непосредственно образовательная деятельность
Игра, беседы, разговоры, наблюдение.
Экспериментирование, использование различных форм
работы.

Совместная деятельность в ходе
режимных моментов
Прием детей, одевание, раздевание,
подготовка к приёму пищи,
подготовка ко сну, КГН.

Самостоятельная деятельность
детей
Разнообразная, гибко меняющаяся
предметно – развивающая и игровая
среда

79

Модель реализации образовательно - воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад №11»
№
п/п
1.

Направление развития
ребенка
Физическое развитие

2.

Познавательное
развитие
Речевое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

- прием детей на воздухе в теплое
время года
- Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
- Физкультминутки в РМ, СД, НОД
- Физкультура
- прогулка в двигательной активности
- использование разнообразных форм
работы с детьми
- СД
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
- Проектирование
- использование разнообразных форм
работы с детьми

- Гимнастика после сна
- Закаливание ((воздушные ванны, ходьба босиком)
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

- СД, игры
- Досуги
- Индивидуальная работа

80

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

4.

Художественноэстетическое развитие

- Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
- Формирование навыков культуры
еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры
общения
-Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
- Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- восприятие художественной
литературы и фольклора;
- Экскурсии в природу

- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Игры с ряжением
- Работа в книжном уголке

- Музыкальные досуги
- Театрализованная деятельность
- Индивидуальная работа

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, осуществляется через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно – эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей

81

Виды детской
деятельности
Двигательная
деятельность

Формы и способы организации совместной деятельности взрослого с детьми
НОД

СД в режимные моменты

 Игровая беседа с элементами
движений
 Игровой самомассаж
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные движения
 Логоритмические упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Игры, игровые упражнения
 Подвижная игра малой подвижности

 Игровая беседа с элементами
движений
 Утренняя гимнастика
 «Бодрящая гимнастика»
 Закаливающие процедуры
 Игровой самомассаж
 Упражнения на профилактику осанки и
свода стопы: «дорожка здоровья»;
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные движения
 Логоритмические упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Самостоятельная двигательно-игровая
деятельность детей
 Игры, игровые упражнения
 Подвижная игра малой подвижности

Методы

Наглядный:
 Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, имитация,
зрительные ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
 Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Словесный:

Средства

 Двигательная активность
 Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)
 Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
 Личный пример

 Объяснения, пояснения,
указания
 Подача команд,
распоряжений, сигналов
Практический:
 Повторение упражнений без
изменения

82

Предметная
деятельность

 Игры с дидактическим материалом
 Игры с динамическими игрушками
 Игры со строительным материалом
(настольным, напольным)
 Развивающие упражнения с
составными игрушками
 Игры с природным материалом
 Игры с предметами-заместителям

 Игры с дидактическим материалом
 Игры с динамическими игрушками
 Игры со строительным материалом
(настольным, напольным)
 Развивающие упражнения с
составными игрушками
 Игры с природным материалом
 Игры с предметами-заместителями

Наглядные методы:
Метод демонстрации
 Метод показа
Метод проблемного
обучения:
 Познавательнопроблемное изложение

Экспериментиро
вание с
материалами и
веществами

 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с природным материалом
(камешками, ракушками, шишками и
т.п.)
 Наблюдение
 Рассматривание

 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с природным материалом
(камешками, ракушками, шишками и
т.п.)
 Наблюдение

Наглядные методы:
 Метод демонстрации
Метод проблемного
обучения:






Демонстрация
объектов.
Действия и
движения,
манипуляция с
предметами.
Различный
дидактический
материал

 Опыты, наглядные
объекты.
 Материалы для
экспериментировани
я

 Познавательнопроблемное изложение

Общение с
взрослым и
совместные игры
со сверстниками
под
руководством
взрослого

 Беседа с опорой на зрительное
восприятие
 Свободное общение
 Речевое стимулирование (объяснение,
повторение, побуждение,
напоминание, уточнение)
 Речевые тренинги (упражнения)
 Освоение компонентов устной речи:
 ЗКР
 Словарная работа
 Связная речь
 Рассматривание
 Наблюдение

 Беседа с опорой на зрительное
восприятие
 Свободное общение
 Речевое стимулирование (объяснение,
повторение, побуждение, напоминание,
уточнение)
 Речевые тренинги (упражнения)
 Рассматривание
 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические игры
(формирование умения отвечать на
вопросы)

Словесные методы:
 Рассказ;
 Объяснение;
 Беседа;
 Разъяснение;
 Работа с книгой
Практические:
 Дидактические игры,
дидактические
упражнения, ,

 Общение
взрослых и детей
 Культурная
языковая среда
 Обучение родной речи на
занятиях
 Художественная
литература
 Развивающая предметноигровая среда

83

 Активизация проблемного
общения взрослого
с детьми
 Передача игровой
культуры ребенку
(обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры)

 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические игры
(формирование умения отвечать на
вопросы)

 Обогащение детей
знаниями
и опытом деятельности

Самообслуживан
ие и действия с
бытовыми
предметамиорудиями

 Чтение коротких стихов и потешек
 Рассматривание иллюстраций и
картинок
 Игровые ситуации
 Дидактические игры
 Личный пример










Самообслуживание
КГН
Чтение коротких стихов и потешек
Совместная со взрослым трудовая
деятельность
Рассматривание иллюстраций и
картинок
Игровые ситуации
Дидактические игры
Личный пример

 Методы создания у
детей практического
опыта трудовой
деятельности

 Личный пример
 Обогащение детей
знаниями
и опытом деятельности
 Обучающие игры

84

Восприятие
смысла музыки,
сказок, стихов

 Восприятие музыки (вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Звукоподражание
 Сюжетные музыкальные игры с
подражанием
 Музыкально-дидактические игры
 Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
 Чтение с игровыми действиями
 Рассматривание иллюстраций в книгах
 Малые фольклорные формы

Экспериментирование со звуками
 Восприятие музыки (вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Звукоподражание
 Сюжетные музыкальные игры с
подражанием
Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
 Чтение с игровыми действиями
 Рассматривание иллюстраций в книгах
 Малые фольклорные формы

Рассматривание
картинок

Наглядные методы:


Метод показа


Метод
иллюстрирования


Метод демонстрации
Словесные методы:

 Неоднократные
повторения
 Различные действия,
движения
 Музыкальнодидактические игры
 Предполагает
использование картин,
рисунков, пособий:
плакатов, картин,
репродукций, зарисовок.
 Мультфильмы,
диафильмы

 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
Словесные методы:

Фольклор: песни, потешки,
сказки,
стихотворения,скороговорки

 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
Наглядные методы:

Репродукции картин,
сюжетные картинки,
фотографии, иллюстрации к
сказкам


Метод
иллюстрирования

85

2.3. Программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания в «Детском саду №11» строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формирования воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
- педагогов МБДОУ «Детский сад №11»;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона – Верхняя Тура, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций
и возможностей педагогического коллектива
От педагогов, реализующих программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются представления об
особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров МБДОУ №56.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
В ходе реализации рабочей программы педагогический коллектив должен стремиться к следующим результатам в части воспитания
обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
86

- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение; готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и
языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей
жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность

87

2.3.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм

Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России. Воспитывать уважительное

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

88

защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому Художественнокультурному наследию российского эстетическое развитие
народа

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
89

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

90

Познавательное
Формирование ценности Воспитывать
у
ребёнка
В основе лежит познания
стремление
к
истине,
ценность
способствовать
становлению
«Познание»
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к

Физическое развитие

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

91

Трудовое
Формирование
Поддерживать
привычку
к
В основе лежит ценностного отношения трудовому усилию, к доступному
ценность «Труд»
детей
к
труду, напряжению
физических,
трудолюбию
и умственных и нравственных сил
приобщение ребёнка к для решения трудовой задачи;
труду
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

92

Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.3.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания детей раннего возраста ( к трем годам)

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное
Физическое и оздоровительное

Познание
Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
93

командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.3.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
94

Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

МБДОУ «детский сад №11» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
95

партнерам ДОО

Ключевые правила ДОО

государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
96

не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
97

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за
успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
98

участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод
и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
99

обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и
жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
100





− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних
времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место,
но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции
дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

101

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

102

Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя
семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах
(народные,музыкальные,
книг…).Эстетика
группы.Красота
комнатных
растений.Эстетика
интерьеров,штор
в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского
сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о
спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.

103

2.3.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению
к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
включенных в общую совместную деятельность.

партнеров,

Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
104

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

105

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ

Верхняя Тура – уральский городок с 284- летней историей.
Какими же должны быть жители этого небольшого уральского
городка ? Прежде всего, они должны знать свой родной город,
любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать себя
настоящими
верхнетуринцами:
воспитанными,
добрыми,
внимательными к другим людям. Должны не только любить и беречь
свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного
верхнетуринского сообщества.
Знакомя дошкольников с Верхней Турой целесообразно, сначала
привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с чем
встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет
раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного
города, открывает уникальные возможности для первоначальной
ориентации ребёнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности .
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при
этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с
родителями. Формирование патриотических чувств проходит
эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с
семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка
может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание верхнетуринцев обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной
жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры:
кинотеатр,
библиотека, почта, парки, мемориал Славы, набережная, городской
центр культуры и досуга, детская школа искусств, храм Александра
Невского и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в
обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Верхней
106

Туре и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Верхняя Тура – город с богатой историей, и большой перспективой
на будущее,
прошедший путь боевой и трудовой славы.
Крупнейшее
градообразующее
предприятие
города
–
Верхнетуринский машиностроительный завод,
сыгравший
огромную
роль в оборонной промышленности страны. С
верхнетуринскими боеприпасами совершались победоносные
походы армии Суворова в Турецкой кампании,
победа в
отечественной войне 1812 года, крымской баталии ,во время
Курской битвы в 1943 году. Город славится богатыми трудовыми
биографиями.
Жители города бережно хранят свидетельства
участников трудовой и боевой славы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными
ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая целенаправленная образовательная деятельность по
ознакомлению дошкольников с историей и культурой Верхней Туры
оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания
детей дошкольного образования.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ.

1. Проекты, конкурсы, фестивали гродского центра культуры и
досуга
3. Взаимодействие с Районный опорный центрпрофилактики ДДТТ
и БДД по вопросам детской дорожно-транспортной безопасности

Ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
107

(далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению
воспитанников с Верхней Турой.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках
развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом работы,
рабочими образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
108

мероприятий по предложению родителей (законных представителей)
или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов
активным участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ГБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В
МБДОУ
функционирует
группа
компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ.
В штатном расписании выделена должность учителя-логопеда для
работы в группе.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

и

2.3.5 Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального
сообщества,профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности

Содержание
1. Профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
109

Особенности организации всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
110

исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, МАсленница
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в
детском саду как условие воспитания основ экологической культуры»,
. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
.

2.3.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

111

Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно посещение
мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской обществен- ности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по Февраль
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Цель : развитие Март
конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог

112

Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Май
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

113

2.3.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре праздников и
событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в
ДОО.
Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района,
села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Тема недели

Сентябрь

1неделя
Давайте
Мой
познакомимся.
детский сад. 2 неделя
Место,
в Здравствуйте, я
котором
я пришел!
живу.

3 неделя
Мой
маленький мир

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства
.
Цель : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

114

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль :
объединение детей и взрос-лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

Осенние
семейные
праздники

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых

Мероприятия

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
115

района,
моего края
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)
3 неделя
Культура
и
природа
моего края

Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя

Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
116

родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)

ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

Тема
месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома»
Цели : показать
воспитательные возможности домашнего
театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать
методы
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя- тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
117

Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии
в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии

8
февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
118

правила
и
воспитание»
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники
Развлечения

Тема
месяца
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
ремесла.
булочной пахн
КРАСОТА
ет Тестом
и
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
сдобой
ремесла. Война
Пахнет кондит
и мир. Родина)
ер
Орехом
мускатным

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
119

воспитатель
игрою веселой

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

план
воспитательной
работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,иду
щий за плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

4 неделя
Справедл
ивость и добро

Досуги

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля

120

Тема
месяца

Тема недели

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

Праздники

2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

Событие

Мероприятия

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы. Цель : ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, воспи- татели, педагоги
дополнительного образова- ния, психолог

События

Мероприятия

Акция

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
121

прогулки
и экскурсии)

3 неделя
Изучаем карту
Родины

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки

День открытых дверей.
Цель : показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

22 июня: День
памяти
и
скорби

Досуги

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силами школьных
коллективов дошкольникам театральную
122

о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели

постановку о нравственных позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Развлечения
События

Досуги

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся
поход

Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)

123

Социальный партнер
Районный
опорный
профилактики ДДТТ и БДД

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
центр
Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у
детей осознанного безопасного поведения в экстремальных ситуациях,
формирование знаний об оказании первой помощи.

Городской центр культуры и Досуга

ДПЦ «Колосок»

ДШИ им.А. Пантыкина

организация и проведение совместных культурно-массовых мероприятий,
расширение социального опыта воспитанников, реализация возможности для
получения дополнительного образования.
Обогащение социальноэмоциональной сферы детей
Формы работы: посещение спектаклей, участие в мероприятиях, выставки
детского творчества, посещение детьми кружков и студий
организация и проведение совместных мероприятий, расширение
социального опыта воспитанников.Обогащение познавательной, социальноэмоциональной сферы детей
Обогащение социально-эмоциональной сферы детей.

Точки
взаимодействия
Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие
в
конкурсах

проектах,

совместное проведение
различных мероприятий
:Выставки детских работ,

2.3.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы:
театральная студия

сюжетно-ролевой

игры,

конструирования,

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
124

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

125

2.3.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности; - организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.; - организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная
работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов

126

Воспитатель Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.3.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Сетевая форма организации
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы

127

Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

128

2.3.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
воспитания и развития ребёнка с особыми и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
образовательными потребностями
в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

129

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательнми потребностями
2.4.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ККР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Общие принципы и подходы :
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО; своевременное
выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся .
130

2.4.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в развитии, стоящими на учёте в социальных службах и пр.
строится на основе принципов коррекционной педагогики: опора на сохранные функции, учёт социальной ситуации развития и ориентация на зону
ближайшего развития, которую он может развить благодаря сохранным функциям и имеющимся ресурсам в виде семьи и педагогов и детей ДОО.
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
•
изучение направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
•
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Направления работы с педагогами:

131

Консультативная работа включает:

Информационнопросветительская
работа предусматривает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
‘образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
OB3, трудностями в обучении и социализации.

Психолого – педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
2.
Обеспечение психолого- педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса); учёт
индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.
4.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических
правил и норм);

132

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
(региональный компонент)
Образовательная программа учитывает особенности природно-климатических условий Среднего Урала.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой. Прогулки в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических и
погодных условий.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого
и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже 15°С и скорости ветра боле 15м/с
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой деятельности) учитываются реальные потребности и интересы
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С
учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние
региональных памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар,
башкир, марийцев и др.
133

С учетом национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественно-литературных и музыкальных произведений
местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов,
народных игр (в ЧФУ). Основными компонентами содержания образовательной программы являются: ознакомление с природой, историей и
культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности;
учет региональных 12 (природных, географических, производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов.
Искусство народов Урала разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной культуры.
Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной, декоративной, речевой, бытовой культуре народов Урала, происходит на основе
ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их окружает: особенности говоров русского населения
Среднего Урала в поэтических текстах, восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства
многонациональные контексты музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых музыкальных текстов, используемых в народных обрядах
и праздниках календарного цикла.

Краткое комплексно-тематическое планирование ( традиционные события , праздники, мероприятия)

1.
2.
3.
4.

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
 развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
 создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
 обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора
 средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации
воспитывая дошкольников, разносторонне развитых, инициативных, с развитым чувством собственного достоинства, здоровых физически,
понимаешь, что необходимо создавать свои традиции в группе для более развитой позитивной личности, у которой формируется отношение к
себе и окружающим, природе и вещам, искусству, а также традициям и обычаям своего народа, своей семьи.
Наши традиции в группе:
«Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав) Цель: Обеспечить постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Поздравление с Днем Рождения» Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«В гостях у книжки» Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к
книгам.
День любимой игрушки – 1 раз в неделю. Дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней. Представление
новых игрушек в группе.
134

III.

Организационный раздел

3.1. Обязательная часть
1.1.1. Материально-технического обеспечения Программв, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2.
выполнение ДОО требований — санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5.
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми ифизкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с OB3 и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
135

5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы. В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических
троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса
с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДOO обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры)
в
целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО.

136

№п/п

Наименование
1. Материальные средства обучения
Предметы материальной культуры:
натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты);
изобразительная наглядность (объемные изображения): муляжи овощей, фруктов и др.
игрушки:
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные
игры;
игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами; наборы для фокусов;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо,
мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, самокаты, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, футбол, хоккей, пинг-понг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, микроскопы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал;
игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;дидактический материал (раздаточный материал).
2.Учебно-методическое обеспечение:
- пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;
- учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
- тестовый материал; методические разработки (рекомендации).

137

Средства обучения и воспитания

3.Художественные средства
-произведения искусства и иные достижения культуры
-произведения живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного искусства,
-детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников),
-произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
4.Средства наглядности (плоскостная наглядность)
- картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика,
- предметные картинки;
- фотографии;
- предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);
- графические модели (графики, схемы и т. п.)
5.Дидактические средства
-разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
-конструкторы,
-экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества,
-рабочие тетради на печатной основе
- атласы,
-магнитные плакаты
-слайд - альбомы,
- диагностические материалы и др.
6.Информационные материалы и пособия
- электронные учебно-методические комплексы,
- содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе,
- мультимедийные презентации,
- видео и фотоматериалы с элементами анимации
138

7.Технические средства
- ноутбук — 1 шт.;
- ксерокс — 1 шт.;
- сканер — 1 шт.;
- принтеры — 1 шт.;
- проектор — 1 шт.;
- магнитофон с флеш-памятью -1шт.;
- музыкальный центр – 1 шт.

139

1.1.2.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для групп раннего возраста соответствует ФОП
3.3.1 Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица
с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок
и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки
с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду- ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги

140

«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз.
Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;

141

«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и
котенок»,
муз.
М.
Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства От 2 до 3 лет
Иллюстрации к
книгам: В.Г.
Сутеев «Кораблик»,
«Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

142

3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное Детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация рабо
ты с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросахобучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
143

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенство
вания процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции детского сада их создание в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых
дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательнойцели. Каждая традиция проверена временем.
Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции, праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей раннего возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это
важные факторы эстетического воспитания.

144

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к
праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:


сезонные праздники,



развлечения



спортивные развлечения



народные праздники - Масленица
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Название
праздника

День знаний

Месяц,
неделя

Сентябрь
1неделя

О празднике

День знаний - начало нового
учебного года.

- Участники воспитательно-образовательного процесса
- Дети

- Педагоги

- Родители

- Музыканое развлечение

- выпуск праздничной газеты;
- консультация по теме;
- оформление информациидля

- беседы с

«здравствуй, садик!»
- чтение художественной
литературы по теме
праздника;

родителей

родителями;
- круглый стол «Воти
стали мы на год
взрослее» или
«Давайте
познакомимся»

145

День дошкольного
работника

Путешествие в
страну веселых
бабушек и озорных
внучат» Праздник,
посвященный Дню
пожилого человека

Сентябрь
4 неделя

Это новый общенациональный
праздник. Его идея помочь обществу
обратить внимание на детский сад и
дошкольные учреждения в целом…
Дошкольный возраст - особенно
важный и ответственный период
жизни.

- выставка рисунков «Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый детскийсад».

- консультация «Из истории

- оформление ширмы

дошкольного образования»;
- торжественное собрание «С
праздником дорогие …»;

«Хорошо у нас в
саду»;
- праздничный
концерт

Октябрь
1 неделя

Это всероссийский праздник. Его
идея - формирование у детей
уважения и почитания людей
пожилого возраста

- выставка работ (рисунки,

- поздравление ветеранов ДО;
- праздничный концерт;
- выпуск стенгазеты

- оформление ширмы

поделки);
- заучивание стихотворенийпо
теме;
- праздничный концерт

«Благодарим за все мы вас»

«1 октября – День
пожилого человека»;
- конкурс кулинарного
творчества «Моя
бабушка печет вкусные
оладушки»

146

Праздник
«Подарки
осени»

День народного
единства

Экологический
праздник
«Синичкиндень»

Праздник

Октябрь
4 неделя

Осень - время сбора урожая.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов,
закрепления названийосенних месяцев,
примет осени, способствует
эмоциональнойотзывчивости.

- дидактическая игра «Что

Ноябрь
1 неделя

Расширение представлений детей
о родной стране, о государственных
праздниках. Ознакомление с историей
России,людях, прославивших Россию

- заучивание стихотворенийпо

Ноябрь 3
неделя

Декабрь
4 неделя

Цель – воспитывать любовь к
окружающему миру, вызывать
сопереживание животным и чувство
ответственности за ихбезопасность
Новый год - чудесный, сказочный
праздник, его с нетерпением ждутдети.
И нам, взрослым, хочется

нам осень принесла?», «С
какого дерева лист?»;
- заучивание
стихотворений, танцев,
песен по теме;
- цикл игр, наблюдений;

теме;
- изготовление книжекмалышек

- разучивание песен, танцев
- инсценировка «Разговорна

- информационные ширмы
«Приметы осени»

- подготовка

- информационный
бюллетень «Календарнообрядовая культура»

- ширма «Во что

- информационная ширма
«Зимующие и перелетные
птицы»

- изготовление
кормушек из
подручных
материалов

- конкурс новогоднего
костюма «Волшебные
превращения»;

- подготовка
атрибутов и

лесной полянке»

- разучивание танцев,
песен, стихотворений;

атрибутов, костюмовк
празднику;
- праздничные
посиделки «Вкусное
варенье всем на
удивленье»;
- выставка поделок из
овощей, фруктов
«Что нам осень
принесла»

играли наши
бабушки»;

147

«Что такое
Новый год?»

Спортивный
праздник
« Мы мороза не
боимся»

Февраль
1 неделя

сделать этот праздник веселым,
ярким, незабываемым, и
помогают нам в этом дети,
родители и педагоги).

- изготовление
поздравительных открыток

Направлен на достижение цели
формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям
физической культуры. Развитие
физических качеств, накопление и
обогащение двигательного опыта.
Формирование у воспитанников
подробности в физическом
совершенствовании. Привлечение

- продуктивная деятельность

- тематические консультации;
- инструктаж по технике

костюмов к
празднику;
- конкурс поделок
«Мастерская Деда
Мороза»

- информационные ширмы
«История зимних
олимпийских игр»

- фотоматериал

безопасности

(рисование,лепка,
аппликация);
- выставка детского
творчества «Что нам
нравится зимой»

«Зимние виды
спорта»;
- консультации
«Игры и физические
упражнения зимой»,
«Учим детей ходьбе на
лыжах», «Катаниена
санках»;
- участие родителей в
празднике

148

к массовым видам спорта (катание
на санках, лыжах, игра в хоккей).
День Защитника
Отечества

«С праздником
весенним»

Февраль
3 неделя

Март
1 неделя

Цель - расширение знаний о
Российской армии, воспитание уважения - изготовление поздравительных
к защитникам Отечества.
23
открыток;
февраля – день рождение Армии,
- праздник для мужчин
защищающей интересы нашей страны.
Формирование гендерной,гражданской
принадлежности, патриотических чувств.

- тематическая консультация
«Виды и рода войск»,
«История Российской
Армии»;

- фотохроника «В

8 Марта - Международный
- изготовление подарков
женский день. Формирование гендерной, (поздравительных
семейной принадлежности, чувства
открыток);
принадлежности к мировому
- разучивание песен,
сообществу. Расширять представления стихотворений;
детей о государственных праздниках,
- чтение художественной
привлекать к разнообразному, активному литературы;
участию в подготовке к празднику.
Воспитывать чувствоудовлетворения в
коллективной предпраздничной
деятельности.

- Музыкально-литературная

- фотоколлаж

композиция «Я не устану вовек
прославлять любимую женщину
– женщину мать»;
- праздничный концерт для
ветеранов детского сада

каждом доме есть
солдат», «Служу
России»;
- консультация,
викторина «История
Российской армии»

«Милые всеми
любимые»;
- консультация «Из
истории праздника»;
- чаепитие
«Мамин/женский
день»

149

«Широкая
Масленица»

День смеха

«Здравствуй,
милая весна!»

Март
2 неделя

Дать детям представление о
народных праздниках. Это общеерадость
и веселье, надежда на благополучную
жизнь. Праздникспособствует
приобщение к словесному искусству,
развитию художественного восприятия,
эстетического вкуса.

- чтение художественной

Апрель
1 неделя

1 апреля - День смеха. Направлен
на достижение цели освоения
первоначальных представлений
социального характера и включения
детей в систему социальных
соотношений в процессе различных
видов деятельности

- разучивание небылиц,

Апрель
4 неделя

Весна- пробуждение природы.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов,
закрепление весеннихмесяцев, приметы
весны, способствует эмоциональной
отзывчивости.

- разучивание

литературы;
- заучивание пословиц,
примет, стихотворений,
закличек;
- просмотр кукольного
театра «Широкая
масленица»

перевертышей;
- игры – забавы;
- ряжения;
- музыкальные развлечения;

стихотворений, песен,
пословиц;
-чтение художественной
литературы;
- выставка работ «Весенние
мотивы»;
- театр, представление «Нет
зимы, пришла весна»

- консультация «Масленица»
(Из истории праздника)

- участие в

- «Что бы это значило?»
(высказывания детей)

- костюмированный
день «Все наоборот»

- консультации по теме;
- оформление информациидля

- беседы;
- консультации по

родителей

празднике;
- консультация «Всео
масленице»;
- совместно с детьми
выпекание жаворонков
«Пока мы блины ели к
нам жаворонки
прилетели»

требованию

150

«Памяти
павших
будьте
достойны!»

Международный
день семьи
«Моя семья –
мой дом, мой
детский сад»

« Мы уже не
малыши!»
- для детей
подготовительно
й группы

Май
2 мая

Формирование патриотических
чувств и принадлежности к
мировому сообществу.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памятипавших бойцов.

- разучивание

Май
3 неделя

Формирование эмоционально
насыщенного образа родного дома,
воспитание привязанности ибережного
отношения к нему, любви и уважения к
родителям, членам семьи, друзьям,
детскому саду.

- разучивание

Май
4 неделя

Включение детей в систему
социальных отношений. Приобщение к
элементарным общепринятым нормам
правиламвзаимоотношений со
сверстниками, взрослыми

- разучивание песен,

стихотворений, песен;
- чтение художественной
литературы;
- слушание песен военныхлет;
- акция «Цветы памяти»;
- встреча с ветеранами ВОВ

стихотворений, песен;
- чтение художественной
литературы;
- беседы о семейных
традициях, которые
сплачивают всех членов
семьи

стихотворений;
- акция «Подарок на
память»

- вечер встречи с ветеранами;
- музыкально-литературная

- пополнение музея

- консультация «Семейные
традиции»

- «Родословная
семьи» (дети совместно с
родителями делают
родословную семьи,
приносят семейные
реликвии, творческие
работы членов семьи:
фотосессии, коллаж,
видеоматериал семьи…
из которых оформляется
общая выставка «Наша
семья»

- педагогический совет «Вот
и стали мы на год взрослей»

- родительское

композиция «Памяти павших
будьте достойны»;
- праздничный концерт

боевой славы;
- фотоматериал «Нет в
России семьи такой,где б
ни памяти был свой
герой»

собрание «До
свидания ясельки,
з!»;

151

День защиты
детей

« День семьи,
любви и верности»
(День Февронии
и Петра)

Июнь
1 неделя

День Защиты детей - праздник
солнца, тепла и детских улыбок.
Направлен на развитие музыкальнохудожественной деятельности
воспитанников.

- музыкально-спортивное

- инструктаж по охране

- пополнение

развлечение;
- театральное представление
«Здравствуйлето»;
- конкурс рисунков на
асфальте;
- пускание
мыльных
пузырей,
воздушных
шаров;
- подготовка музыкальных
номеров: песен, танцев

труда;
- изучение Конвенции о
правах ребенка;
- подготовка материала;
- покраска оборудования на
участке

игрового материалана
летний период;
- изготовление
музыкальношумовых
инструментов;
- фотоматериал «1
июня - День защиты
детей»

Июль
1 неделя

Православный праздник. Символ
праздника – ромашка. Направленна
формирование семейной
принадлежности, приобщение к
правилам взаимоотношений.

- продуктивная

- семейные хроники;
- фоторепортажи

- рисунки «Семья»;
- консультация «Из

деятельность (рисунки,
поделки из природного и
бросового материала);
- чтение художественной
литературы

истории праздника»;
- праздничный
концерт

152

3.1.5.
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств OO и/или
учредителя.

153

Должность
Заведующий
детским садом

Направление работы
Организует просветительскую работу для родителей (лиц,их
заменяющих).

Содержание работы
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу.

Старший
воспитатель

Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДООпо вопросам воспитают.

Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся,
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их
склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей; организует подготовку домашних
заданий. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Помогает
обучающемуся,
воспитаннику
решать
проблемы,
возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Соблюдает права и
свободы обучающихся, воспитанников,

154

Воспитатель

создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском
коллективе, направленной на развитие межличностных отношений;
реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры
дефекта;
учёт компенсаторных возможностей детей.

укрепляет у детей веру в собственные возможности, способствует
активному
взаимодействию
детей,
снимает
отрицательные
переживания, связанные с недостатками в развитии;
взаимодействует со специалистами ДОУ в рамках индивидуальной
программы развития;
планирует работу с учётом коррекционно-развивающего компонента.

Музыкальный
руководитель

определение содержания музыкальных занятий с учетом диагностики и
структуры дефекта;
оказание полимодального воздействия на развитие анализаторных
систем (развитие музыкального и фонематического слуха, зрительного
восприятия музыкальных образов и передача этих образов в движении);

развивает мелодико-интонационную выразительность речи; закрепляет
навыки
в
развитии
моторной
функции
(способствует
развитию
общей,
ручной,
пальцевой, моторики, мимики);

155

осуществляет
подбор
музыко
терапевтических
произведений, речевого, певческого материала, адекватногоречевому
развитию ребёнка;
разрабатывает
программу изучения
и наблюдения
за
ребенком на музыкальных занятиях.
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально –ритмических
видов деятельности.
Медицинская
сестра

реализация
комплексного
психолого
–
медикопедагогического подхода к детям с ОВЗ;
соблюдение санитарно – противоэпидемического режима; повышение
оздоровительного
эффекта
комплекса
мероприятий по укреплению и сохранению физического и
психического здоровья.

выполняет врачебное назначение;
выбирают в совместной деятельности
основные методы по закаливанию детей.

с воспитателем

156

3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
Режим дня в группах раннего возраста в соответствии с ФОП ДО
Гибкий режим дня холодный период года
Содержание

Время
1 год - 1,5 года 1,5 лет - 2 года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00 - 11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10 - 12.00

11.10 - 12.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

-

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

-

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

16.00 - 16.30

157

Полдник

-

15.15 - 15.40

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

-

15.40 - 16.10

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.10 - 16.20
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 - 17.30

16.30 - 17.30

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.10

Теплый период года

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) -

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00 - 12.30

-

Подготовка к обеду, обед

11.10 - 12.00

11.10 - 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30 - 15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

16.30 - 17.00

15.00 - 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка

15.00 - 17.300
158

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.00 -11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-15.00

159

Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30–16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-11.00
9.40-9.50
10.00-10.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.00-11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-15.00

160

Полдник

15.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-17.30

Уход детей домой

До 17.30

Примерная сетка занятий на 2023 год в соответствии с ФОП ДО

Первая группа раннего
возраста
10 ОД
1 гр.:(с 1 г. до 1.6м) - 3-6
мин
2 гр. ( с 1г.6м до 2 лет) 8-10
мин.
2 группа раннего возраста
10 ОД ( 8-10 минут)

пн
9.00-9.10
Расширение
ориентировки в окр. и
развитие речи
09.20-09.30
Развитие движений

вт
9.00-9.10
Музыкальное
09.20-09.30
Игры с дидактическим
материалом

ср
9.00-9.10
Расширение
ориентировки в окр. и
развитие речи
09.20-09.30
Игры со строительным
материалом

чт
9.00-9.10
Музыкальное
09.20-09.30
Игры с дидактическим
материалом

пт
9.00-9.10
Расширение
ориентировки в окр. и
развитие речи
09.20-09.30
Развитие движений

9.00-9.10
ОО «Худ-эстет р.»
Рисование
9.20.-9.30
ОО «Физич р»
Развитие движений

9.00-9.10
ОО «Речев р»
Развитие речи
9.20.-9.30
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00-9.10
ОО «речев р»
Чтение худ литер
9.20.-9.30
ОО «Познав.р»
Конструирование

9.00-9.10
ОО «Познав р»
Ознаком. с
окружающим
9.20-9.30
ОО «Худ-эстет р.»
Музыкальное

9.00.-9.10
ОО «Худ-эстет р.»
Лепка
9.20-9.30
ОО «Физич р»
Развитие движений

161

Календарный учебный график в соответствии ФГОС ДО на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в 2023–2024 учебном году в МБДОУ «Детский сад №11» городского округа Верхняя Тура
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО).
- Федеральной Образовательной Программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373.
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
- Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой;
-Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график составлен согласно ст. 212 Трудового Кодекса Российской Федерации (в ред. от 23.04.2012 N 35-ФЗ)
"Нерабочие праздничные дни", производственного календаря на 2023 -2024 год с праздниками и выходными днями, Приказа
Минздравсоцразвития РФ от 13.08.2009 N 588н "Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные
календарные периоды времени (месяц, квартал, год) в зависимости от установленной продолжительности рабочего времени в неделю".
Согласно статье 112. Трудового Кодекса Российской Федерации, Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации №
588н «Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды (в том числе год, квартал,
месяц), в зависимости от установленной длительности рабочего времени в неделю», в целях рационального использования работниками
выходных и нерабочих праздничных дней, в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
В МБДОУ«Детский сад №11» городского округа Верхняя тура Свердловской области функционирует в режиме пятидневной рабочей
недели с 07.00 ч. до 17.30ч. суббота и воскресение - выходные дни.
162

Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Продолжительность учебного года с 01.09.2023 по 31.05.2024 года и составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) и 13 недель летнего
оздоровительного периода
Период с 01.09.2023 г. по 15.09.2024 г. является адаптационным, в это время проводится диагностика педагогического процесса в целях
оптимизациив соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Итоги учебного года подводятся во всех возрастных группах с 15.05.2024 по 31.05.2024 (итоговая диагностика педагогического
процесса).
Праздники (отчетные концерты, музыкальные и спортивные развлечения) для воспитанников ДОУ в течение учебного года
планируются всоответствии с годовым планом работы структурного подразделения на 2023 – 2024 учебный год.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии планом работы на летний
оздоровительный период.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность
учебной недели
Время работы МБДОУ «Детский сад №11»

5 дней (с понедельника по пятницу)

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)

2. Продолжительность учебного года
Учебный год

с 01.09.2023 г. по 31.05.2024 г.

36 недель

I полугодие

с 01.09.2023 г. по 31.12.2023 г.

17 недель

II полугодие

с 01.01.2024 г. по 31.05.2024 г.

19 недель

Летний оздоровительный
период 2024 года
3. Праздничные дни

с 01.06.2024 г. по 31.08.2024 г.

13 недель

День народного единства

04.11.2023 г.
163

Новогодние праздники

с 1.01 по 08.01.2024 г.

День Защитника Отечества

23.02.2024 г.

Международный женский
день 8-е марта
Первомайские праздники

8.03.2024 г.
01.05.2024г.

164

Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность художественно-эстетического
цикла, а такжеспортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Дополнительное образование (парциальные программы по ведущим направлениям )
Вариативная часть образовательной программы реализуется через кружки художественно-эстетической, естественно-научной и
познавательнойнаправленности, которые проводятся один раз в неделю во второй половине дня.
Занятия из вариативной части учебного плана (кружки) не проводятся за счёт времени, отведённого на прогулку и дневной сон в
ДОУ.

165

Питьевой режим
Питьевая вода по качеству и безопасности отвечает требованиям на питьевую воду. Используется кипяченая питьевая вода, которая
хранится не более3 часов.
График смены кипяченой воды: 07:00 ч. ; 10:00ч. ; 13:00ч. ; 16:00ч.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
. Предметно-развивающая среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной
деятельности дошкольников младенческого и раннего возраста.
3.2.1. Комплекс оснащения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автомобили (крупного размера)
1.
Автомобили (крупного размера)
1.
Адаптационный
игровой
набор 1.
2.
Автомобили
(среднего
размера)
2.
Автомобили (среднего размера)
(игрушки для развития тактильных ощущений)
Адаптационный набор
3.
Адаптационный набор
2.
Дуги/растяжки
над
кроватью, 3.
сидением,
коляской
с
подсветками, 4.
Большой настольный конструктор
4.
Альбом с наглядными заданиями для
игрушками
деревянный с неокрашенными и цветными
пальчиковой гимнастики
3.
Игровые, развивающие коврики (с элементами
5.
Большой настольный конструктор
дугами подвесками и игрушками различных 5.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
деревянный с неокрашенными и цветными
6.
Бубен маленький
элементами
видов, цветов и формы, коврики-пазлы)
7.
Бубен
средний
6.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
4.
Книги для детей в возрасте до года со
Витрина /Лестница для работ по лепке
7.
Бубен маленький
страницами большой толщины с различными 8.
9.
Горки (наклонные плоскости) для
8.
Бубен средний
сюжетами и картинками (согласно перечню
шариков (комплект)
9.
Горки (наклонные плоскости) для
ФОП ДО)
10.
Деревянная двухсторонняя игрушка с шариков (комплект)
5.
Кольца разных диаметров и разной втулками и молоточком для забивания
10.
Деревянная двухсторонняя игрушка с
толщины для развития захвата
11.
Деревянная игрушка с желобами для
втулками и молоточком для забивания
6.
Лента-калейдоскоп
прокатывания шарика
11.
Деревянная игрушка с желобами для
166

7.
Мобили вращающиеся
8.
Мягкие книжки с цветными фигурами
9.
Мягкий молоток с погремушкой внутри
10. Набор материалов для продуктивной
деятельности детей 1 года жизни
11. Набор мячей (разного размера)
12. Набор объемных
геометрических
черно-белых, цветных подвесок, игрушек –
подвесок
13. Неваляшки разных размеров (набор)
14. Пирамидки с разным количеством
элементов из разных материалов и разных
цветов для детей 1 года жизни
15. Сенсорно-двигательные
тренажёр
(погремушки с различным звучанием, разной
формы и величины с удобными для
захватывания ручками)
16. Сортер-каталки
17. Тактильные игрушки,
формы,
кубики,
мячики
с
различной
плотностью и фактурой
18. Цифровые записи со звуками природы,
классической музыкой и др.
19. Юла-карусель

12.
Деревянная игрушка с отверстиями и
желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков
13.
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
14.
Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
15.
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
16.
Доска с ребристой поверхностью
17.
Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект
18.
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, крупного размера) –
комплект
19.
Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
20.
Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»
21.
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
22.
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
23.
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
24.
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными

прокатывания шарика
12.
Деревянная игрушка с отверстиями и
желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков
13.
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
14.
Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
15.
Домино с тематическими
изображениями, включая тактильное комплект
16.
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
17.
Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект
18.
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, крупного размера) –
комплект
19.
Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
20.
Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»
21.
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
22.
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
23.
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
167

или закрепленными элементами разной
текстуры с различным наполнением или
звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при механическом
воздействии
25.
Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными элементами
разной текстуры (включая зеркальный), с
различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
26.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов
27.
Игрушка-качалка
28.
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект
29.
Изделия народных промыслов –
комплект
30.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
31.
Каталки – с палочкой или шнурком
32.
Книги детских писателей – комплект
33.
Коврик массажный
34.
Коляска прогулочная (среднего размера)
35.
Комплект «Первые конструкции»
36.
Комплект деревянных игрушек-забав
37.
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей раннего
возраста
38.
Комплект цифровых записей со звуками
природы
39.
Конструктор мягких деталей среднего
размера
40.
Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел

элементами
24.
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными
или закрепленными элементами разной
текстуры с различным наполнением или
звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при механическом
воздействии
25.
Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными элементами
разной текстуры (включая зеркальный), с
различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
26.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов
27.
Игрушка-качалка
28.
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект
29.
Изделия народных промыслов –
комплект
30.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
31.
Каталки – с палочкой или шнурком
32.
Качалка - балансир сферической формы
33.
Книги детских писателей – комплект
34.
Коврик массажный
35.
Кольцеброс
36.
Коляска прогулочная (среднего размера)
37.
Комплект деревянных игрушек-забав
38.
Комплект для развития крупной
моторики
39.
Комплект мячей-массажеров
40.
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
168

41.
Куклы крупного
размера
для
сюжетно- отобразительной игры (пластиковые,
резиновые, из других безопасных материалов)
42.
Куклы среднего размера для сюжетноотобразительной игры (пластиковые,
резиновые, из других безопасных материалов)
43.
Кукольная кровать
44.
Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
45.
Кукольный стол со стульями (крупного
размера) – комплект
46.
Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)
47.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту
ребенка)
48.
Ландшафтный макет (коврик)
49.
Лейка пластмассовая детская
50.
Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
51.
Лодка (среднего размера)
52.
Лото с разной тематикой – комплект
53.
Магнитная доска настенная
54.
Матрешка пятикукольная
55.
Мозаика
с
крупногабаритной
основой, образцами изображений и
крупными фигурами
56.
Мольберт двухсторонний
57.
Музыкальные цифровые записи для
детей раннего возраста
58.
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
59.
Мяч надувной
60.
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов

41.
Комплект цифровых записей со звуками
природы
42.
Конструктор мягких деталей среднего
размера
43.
Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел
44.
Кукла-девочка с комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
45.
Кукла-мальчик с комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
46.
Куклы (крупного размера)
47.
Куклы (среднего размера)
48.
Кукольная кровать
49.
Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
50.
Кукольный стол со стульями (крупного
размера) – комплект
51
Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)
52.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту
ребенка)
53.
Ландшафтный макет (коврик)
54.
Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
55.
Лодка (среднего размера)
56.
Лото с разной тематикой – комплект
57.
Магнитная доска настенная
58.
Магнитный лабиринт для развития
зрительно- моторной координации
59.
Массажный ролик
60.
Матрешки пятикукольная пятиместная
61.
Мозаика с крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
169

61.
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
62.
Набор для развития крупной моторики
63.
Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки
64.
Набор для экспериментирования с
песком
65.
Набор игрушек для игры с песком
66.
Набор из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования
67.
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
68.
Набор из
пяти русских
шумовых инструментов (детский)
69.
Набор инструментов
для
ремонтных
70.
Работ (пластмассовый)
71.
Набор кубиков среднего размера
72.
Набор кукольных постельных
принадлежностей
73.
Набор медицинских принадлежностей
74.
Набор муляжей овощей и фруктов
75.
Набор мягких модулей
76.
Набор мячей (разного размера, резина)
77.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
78.
Набор пазлов – комплект
79.
Набор парикмахера
80.
Набор разноцветных кеглей с мячом
81.
Набор разрезных овощей и фруктов
с ножом и разделочной доской

элементами
62.
Музыкальные цифровые записи для
детей младшего дошкольного возраста
63.
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
64.
Мягконабивная кукла с различными
видами застежек на одежде
65.
Набор карточек с изображением лиц
людей в разных эмоциональных состояниях и
причин их возникновения для развития
эмоционального интеллекта
66.
Набор «Гладильная доска и утюг»
67.
Набор «Железная дорога» (для малышей
от 2-х до 3-х лет)
68.
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
69.
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
70.
Набор для уборки с тележкой
71.
Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки
72.
Набор для экспериментирования с
песком
73.
Набор игрушек для игры с песком
74.
Набор из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования
75.
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
76.
Набор инструментов для ремонтных
работ (пластмассовый)
77.
Набор кубиков среднего размера
170

82.
Набор репродукций картин о природе
83.
Набор столовой посуды для игры с
куклой
84.
Набор чайной посуды
85.
Наборы авторских игровых материалов
86.
Напольный конструктор деревянный
цветной
87.
Настенный планшет «Распорядок дня»
с набором карточек
88.
Настольно-печатные игры для детей
раннего возраста – комплект
89.
Настольный конструктор деревянный
цветной со средними элементами
90.
Неваляшки разных размеров – комплект
91.
Объемные вкладыши из 3–4 элементов
(миски, конусы)
92.
Озвученный сортировщик в виде
фигурки легкоузнаваемого животного с
вращающимся корпусом с отверстиями,
объемными вкладышами, цветными метками
для самопроверки и возвратом вкладыша при
механическом воздействии на элемент фигурки
93.
Парные картинки типа «лото»
различной тематики – комплект
94.
Перчаточные куклы – комплект
95.
Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета
96.
Пожарная машина (среднего размера)
97.
Разрезные картинки, разделенные на 2
части по прямой – комплект
98.
Ракета (среднего размера)
99.
Рамка с одним видом застежки на
каждой – комплект
100. Рамки-вкладыши с различными

78.
Набор кукольных постельных
принадлежностей
79
Набор машинок разного назначения, для
детей от 2-х до 4-х лет
80.
Набор медицинских принадлежностей
81.
Набор муляжей овощей и фруктов
82.
Набор мягких модулей
83.
Набор мячей (разного размера, резина)
84.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
85.
Набор пазлов – комплект
86.
Набор парикмахера
87.
Набор разрезных овощей и фруктов
с ножом и разделочной доской
88.
Набор репродукций картин о природе
89.
Набор самолетов (мелкого размера)
90
Набор солдатиков (среднего размера)
91
Набор столовой посуды для игры с
куклой
92
Набор чайной посуды
93.
Набор элементов для составления
сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
94
Наборы авторских игровых материалов
95.
Напольный конструктор деревянный
цветной
96
Настенный планшет «Погода» с
набором карточек
97
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
98.
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
99.
Настольно-печатные игры для детей
младшего возраста – комплект
171

формами, разными по величине, 4-х основных
цветов – комплект
101. Руль игровой
102. Серии из
2–3 картинок
для
установления последовательности действий и
событий – комплект
103. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения)
104. Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей)
108. Складные кубики с предметными
картинками (2–4 частей)
109. Складные кубики с предметными
картинками (4–6 частей)
110. Сортировщик – емкость с крышками
разного размера и цвета
111. Стол для экспериментирования с песком
и водой
112. Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) – комплект
114. Сундук с росписью для организации
сюрпризных моментов
115. Сухой бассейн с комплектом шаров
116. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата)
117. Тележка-ящик (крупная)
118. Телефон игровой
119. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
– комплект
120. Цифровые записи с видеофильмами
с народными песнями и плясками
121. Шарманка игрушечная

100. Настольный конструктор деревянный
цветной со средними элементами
101. Неваляшки разных размеров – комплект
102. Объемные вкладыши из 3–4 элементов
(миски, конусы)
103 Парные картинки типа «лото»
различной тематики – комплект
104. Перчаточные куклы – комплект
105. Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета
106. Пожарная машина (среднего размера)
107. Разрезные картинки, разделенные на 2-4
части по прямой – комплект
108. Ракета (среднего размера)
109. Рамка с одним видом застежки на
каждой – комплект
110. Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4-х основных
цветов – комплект
111. Руль игровой
112. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
113. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
114. Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
115. Скакалка детская
116. Складные кубики с предметными
картинками (2–4 частей)
117. Складные кубики с предметными
картинками (4–6 частей)
172

122. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
123. Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
124. Элементы костюма для уголка ряженья
– комплект
125. Юла или волчок
126. Поднос детский для раздаточных
материалов
125. Фартук детский
126. Воздушные шары

118. Сортировщик – емкость с крышками
разного размера и цвета
119. Сортировщик с отверстиями разных
геометрических форм, объемными
вкладышами (может быть с эффектом
механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
120. Стол для экспериментирования с песком
и водой
121. Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) – комплект
122. Сухой бассейн с комплектом шаров
123. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата) – комплект
124. Тележка-ящик (крупная)
125. Телефон игровой
126. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
– комплект
127. Цифровые записи с видеофильмами
с народными песнями и плясками
128. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
129. Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
130. Элементы костюма для уголка ряженья
– комплект
131 Юла или волчок
132. Ящик для манипулирования со звукосветовыми эффектами
133. Поднос детский для раздаточных
материалов
134. Фартук детский
135. Воздушные шары
173

3.2.3 Комплекс оснащения образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в разделе 6.1. «Комплекс оснащения для образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»»
3.2. 4. Комплекс оснащения образовательной области «Речевое развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в разделе 6.1. «Комплекс оснащения для образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»»
3.3. Комплекс оснащения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Мягкий молоток с погремушкой внутри
1.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
2.
Сенсорно-двигательные тренажёр
2.
Бубен маленький
(погремушки с различным звучанием, разной
3.
Бубен средний
формы и величины с удобными для
4.
Витрина /Лестница для работ по лепке
захватывания ручками)
5.
Игрушка на текстильной основе с
3.
Цифровые записи со звуками природы,
подвижными или закрепленными элементами
классической музыкой и др.
разной текстуры (включая зеркальный), с
различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
6.
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей раннего
возраста
7.
Комплект цифровых записей со звуками
природы
8.
Музыкальные цифровые записи для
детей раннего возраста
9.
Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
10. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
11. Шарманка игрушечная
12. Бумага для рисования
13. Бумага разного цвета и формата
14. Доска для работы с пластилином
15. Карандаши цветные (6 цветов)
16. Кисточка №10

1. Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
2. Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
3. Бубен маленький
4. Бубен средний
5. Витрина /Лестница для работ по лепке
6. Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
7. Изделия народных промыслов –
комплект
8. Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
9. Комплект цифровых записей со звуками
природы
10. Матрешки пятикукольная пятиместная
11. Мольберт двухсторонний
12. Музыкальные цифровые записи для
детей младшего дошкольного возраста
13. Набор для построения произвольных
геометрических фигур
14. Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
15. Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
174

17. Кисточка №8
18. Краски гуашь
19. Краски пальчиковые
20. Пластилин мягкий, не липнущий к
рукам
21. Поднос детский для раздаточных
материалов
22. Стаканчики (баночки) пластмассовые
23. Точилка для карандашей
24. Фартук детский

16. Набор машинок разного назначения, для
детей от 2-х до 4-х лет
17. Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
18. Набор репродукций картин о природе
19. Набор самолетов (мелкого размера)
20. Набор солдатиков (среднего размера)
21. Напольный конструктор деревянный
цветной
22. Настольный конструктор деревянный
цветной с средними элементами
23. Неваляшки разных размеров – комплект
24. Перчаточные куклы – комплект
25. Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
26. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата) – комплект
27. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
– комплект
28. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
29. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
30. Элементы костюма для уголка ряженья
– комплект
31. Бумага для рисования
32. Бумага разного цвета и формата
33. Доска для работы с пластилином
34. Карандаши цветные (6 цветов)
35. Кисточка № 10
36. Кисточка № 8
37. Кисточка щетинная
175

38. Клей
39. Краски гуашь
40. Краски пальчиковые
41. Пластилин, не липнущий к рукам
42. Поднос детский для раздаточных
материалов
43. Стаканчики (баночки) пластмассовые
44. Точилка для карандашей
45. Фартук детский
3.4. Комплекс оснащения образовательной области «Физическое развитие»
1. Адаптационный игровой набор
1. Бубен маленький
(игрушки для развития тактильных ощущений)
2. Бубен средний
2. Дуги/растяжки над кроватью, сидением,
3. Доска с ребристой поверхностью
коляской с подсветками, игрушками
4. Игрушка на колесах, на палочке или с
3. Игровые, развивающие коврики (с
веревочкой с подвижными или озвученными
дугами подвесками и игрушками различных
элементами
видов, цветов и формы, коврики-пазлы)
5. Игрушка-качалка
4. Кольца разных диаметров и разной
6. Каталка (соразмерная росту ребенка)
толщины для развития захвата
7. Каталки – с палочкой или шнурком
5. Мягкий молоток с погремушкой внутри
8. Коврик массажный
6. Набор мячей (разного размера)
9. Коляска прогулочная (среднего размера)
7. Набор объемных
геометрических
10. Мягкая «кочка» с массажной
черно-белых, цветных подвесок, игрушек –
поверхностью
подвесок
11. Мяч надувной
8. Сенсорно-двигательные тренажёр
12. Набор для развития крупной моторики
(погремушки с различным звучанием, разной
13. Набор кубиков среднего размера
формы и величины с удобными для
14. Набор мягких модулей
захватывания ручками)
15. Набор мячей (разного размера, резина)
9. Сортер-каталки
16. Набор разноцветных кеглей с мячом
10. Тактильные игрушки, формы, кубики,
17. Обруч (малого диаметра)
мячики с различной плотностью и фактурой
18. Скакалка детская
19. Сухой бассейн с комплектом шаров
20. Тележка-ящик (крупная)

1. Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
2. Бубен маленький
3. Бубен средний
4. Доска с ребристой поверхностью
5. Доска-балансир с рельефной
поверхностью
6. Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
7. Игрушка-качалка
8. Каталка (соразмерная росту ребенка)
9. Каталки – с палочкой или шнурком
10. Качалка - балансир сферической формы
11. Коврик массажный
12. Кольцеброс
13. Коляска прогулочная (среднего размера)
14. Комплект для развития крупной
моторики
15. Комплект мячей-массажеров
16. Массажный ролик
17. Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
18. Мягкая «кочка» с массажной
176

поверхностью
19. Мяч надувной
20. Мяч физиоролл
21. Мяч футбольный
22. Набор кубиков среднего размера
23. Набор мягких модулей
24. Набор мячей (разного размера, резина)
25. Набор объемных элементов для
установки на голову для упражнений на
балансировку
26. Набор разноцветных кеглей с мячом
27. Набор элементов для составления
сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
28. Наборы объемных элементов для
развития основных движений и балансировки –
комплект
29. Обруч (малого диаметра)
30. Скакалка детская
31. Сухой бассейн с комплектом шаров
32. Тележка-ящик (крупная)

177

1. Принципы дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды, которое дает
возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции
воспитателя, - это разновозрастная мебель.
У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше
чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной».
Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям проекта
образовательного стандарта, реализует систему личностно - ориентированного взаимодействия
участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все
оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность
материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность,
реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды.
Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в комплексном
размещении функциональных уголков (театральный уголок + уголок ряженья +музыкальный уголок =
центр театра и музыки; «книжкин дом» пространственно соединен с уголком изодеятельности,
работают временные макеты и выставки).
В
группах
раннего
возраста
собран разнообразный
игровой
материал
для
познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы
различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития.
Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкие модули,
маты, мягкое бревно, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются горки, игрушки-каталки,
манежи, нетрадиционное физкультурное оборудование.
Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей,
муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки игр согласно возрасту детей, имеются
музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги, изодеятельности.
Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослым.
2. Принцип активности самостоятельности творчества.
Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их
настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко
трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных конструкторов, надувных
резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в
группе имеет доступ ко всему содержанию предметно-игровой среды, может взять игры по желанию,
игрушки, атрибуты для игр. Все находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных особенностей
детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада систематически обновляют и
пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми атрибутами, игрушками,
дидактическими играми.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство организовано так,
что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в
группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то
же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности:
физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием,
экспериментированием. Они могут рассматривать книги, слушать запись любимой сказки,
рисовать.
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям созданы
оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Каждому ребенку
обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома
игрушек, книг.
В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями
нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них.
178

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает
наличие разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их
выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют
эстетический вид и содержатся в порядке.
7. Принцип открытости-закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах:
 Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений.
 Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Элементы культуры носят не
только оформительный характер, а органически входят в дизайн интерьера.
 Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и функционировании
среды имеют такую возможность.
8. Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности девочкам и
мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и
женственности (уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж)
Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных
особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с учетом
выбранной программы.
В раннем возрасте - это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в активном
движении.
Разнообразный дидактический материал, игры сделанные самостоятельно педагогами групп;
различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями животных,
предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В каждой группе имеются физкультурные центры, где достаточно много места для подвижных
игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием, соответственно возрастными
особенностями и программными задачами: мячи разных размеров, скакалки, гантели, кольцебросы,
ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с грузом малые, канаты. Так же в своей
работе воспитатели используют нестандартное оборудование для занятий по физической культуре,
закаливающих и профилактических мероприятий, сделанные как самостоятельно, так и совместно с
родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые напольные доски, различные тренажеры
для профилактики плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и
многое другое. В каждой группе имеются картотеки подвижных игр, физических упражнений,
физкультурных минуток,
комплексы дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик,
закаливающих мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это
помогает педагогам в их работе, имея различные пособия, они могут моделировать свои занятия,
варьировать игры, разнообразить деятельность детей.
Центр сюжетно-ролевой игры(предпосылок). Невозможно представить дошкольное детство без
игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные
воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым,
если он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и
созданию предметно – игровой среды, как в группах, так и в самом учреждении.
Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетные и театрализованные игры.
В центре строительства находится весь строительный материал различных размеров, форм, фактур
для того, чтобы дети могли конструировать . Также в центре находятся рисунки. Часть рисунков,
чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования им, другие способствуют
развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее с учетом поставленной задачи. На
стеллажах, которые являются конструктивным элементом, отделяющим один центр от другого,
размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие машинки, грузовики, самолеты.
Центр изодеятельности. В центре размещен разнообразный художественный материал, который
стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих возможностей, дает детям
возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом. Имеется различные
179

принадлежности для художественной деятельности: бумага разной окраски и фактуры, клей, ножницы,
кисти, старые открытки, природный материал, книжки-раскраски, трафареты, стеки, печатки.
Книжный уголок содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным планом.
Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до
более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, Типы и уровни трудности книг определяются
возрастом и интересами детей.
В естественнонаучным центре находятся разнообразные комнатные растения с учетом возраста
детей Имеется настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию экологической
культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам
В театральном центре расположено все необходимое для театрализованных игр, представлений.
В центре находятся картотека стихов, фонотека, дидактические игры на развитие воображения и
творчества.
Рядом с театральным центром находится музыкальный центр, где расположены разнообразные
музыкальные инструменты, игры на развитие музыкальных способностей детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

программы,

1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категориейопасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности
объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научноисследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые
размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekt
ov_minp
rosveshheniya_rossii.pd
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
+
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
+
шт.
4
релаксирующего чтения
180

1.3.1.3.
1.3.1.4.
1.3.1.5.
1.3.1.6.

1.3.1.7.

1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.1.11.
1.3.1.12.
1.3.1.13.
1.3.1.14.
1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.

Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол детский для читального зала с
регулируемой
высотой
Стол детский модульный регулируемый по высоте
для
коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения
дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты
от
вредоносной
информации,
автоматизированная
информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер (лицензионное
программноеобеспечение,
образовательный
контент,
система
защиты от вредоносной информации) для
коворкинга

шт.
шт.
шт.

1
4
2

шт.

4

шт.

3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
8
1
1
1

шт.

2

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

видеоматериалов
Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное
обеспечение, образовательный шт.
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
шт.
Библиотека периодических изданий
шт.

1

+

1

1
1

+
+
181

Библиотека художественной литературы для детей
шт.
1
Комплект дидактических игрушек с народной
шт.
1
росписью
1.3.4.5.
Комплект дидактического и раздаточного
материала по всем разделам образовательной
шт.
1
программы для всех
возрастных групп
1.3.4.6.
Комплект методического материала по всем
шт.
1
разделам
образовательной программы для всех возрастных
групп
1.3.4.7.
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
шт.
1
(Искусство,
Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек,
Спорт и др.)
1.3.4.8.
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
шт.
1
(наглядно-демонстрационный
и дидактический материал о
природе и истории РФ и
родного края)
1.3.4.9.
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне
шт.
1
РФ в формах, доступных для детей
старшего дошкольного возраста
1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1
1.4.1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
1
случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и
шт.
1
акустического
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
40
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
1
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления
шт.
1
механическим
1.3.4.3.
1.3.4.4.

+
+
+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+
+

оборудованием сцены
182

1.4.2.2

1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.3.
1.4.3.1
1.4.3.2

1.4.4.
1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3

1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1

1.4.5.2

1.4.5.3
1.4.5.4

1.4.5.5.

1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.

Комплект переносного оборудования
(переносной
шт.
проектор с экраном на треноге,
мобильнаяакустическая система,
микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным
шт.
креплением
Экран большого размера
шт.
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
шт.
Звукоусиливающая аппаратура с
шт.
комплектом
акустических систем
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
Пульт управления освещением
шт.
Светильник ультрафиолетового света
шт.
(оборудование
для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП
ДО
Атрибуты для проведения праздников
согласно образовательной программе
шт.
ДОО
Комплект декораций
шт.
Комплект театральных костюмов детский (не
шт.
менее 20
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
менее
10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
шт.
Полки для хранения париков со стойками
шт.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
Бубен большой
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
Воздушные шары
шт.
Детское пианино
шт.
Дудочка
шт.
Звуковой молоток (ударный музыкальный
шт.

+
1

1

+

1

+

1

+
+

1

1
1
1

+
+
+

1
1
1

+
+
+

+
1
1
10
1

+
+

+

2
2
2

+

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

183

1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.

1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.

1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.

1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.

1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.

инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного

возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением
музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие
животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных
представлений
Ширма напольная для кукольного театра

шт.
шт.

1
50

+
+

шт.
шт.
шт.

10
10
1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

10

шт.
шт.
шт.

10
2
по колву
детей
16
50
60
2
10
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
60
60
3
10
10
20
60

+

шт.

4

шт.
шт.

80
200

+
+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

184

Отдельный кабинет музыкального руководителя
1.4.7.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки
звука)

шт.

1

шт.

4

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

1.4.7.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
+
1.4.7.2.3.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833);
- санитарными
правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
+
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина,
моечная ванна
1.8.2.
Оборудование, средства обучения и игры
1.8.2.1.
Витрина/Лестница для работ по лепке
шт.
1
+
185

1.8.2.2.
1.8.2.3.
1.8.2.4.
1.8.2.5.

1.8.2.6.
1.8.2.7.

1.8.2.8.

1.8.2.9.

1.8.2.10.
1.8.2.11.

1.8.2.12.
1.8.2.13.

1.8.2.14.
1.8.2.15.

1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.18.

Игровой комплект для изучения основ
электричества
Изделия народных промыслов – комплект
Комплекс для 3D моделирования
Комплект
«Развитие
инженернотехнического
творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ
политехнического
образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам
алгоритмики, безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования
(настенная
интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучения естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания
действующих
моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными
и цветными элементами настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных
элементов –
комплект
Конструктор для сборки из магнитных
элементов
различной конфигурации – комплект
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования –
комплект
Конструкторы напольные из вспененного
полимера с
легкими объемными элементами разных
форм

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+

+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

+

+
+

+
+

шт.

1

шт.

4

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+

иразмеров – комплект
186

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.

1.8.2.24.

1.8.2.25.

Лабораторная посуда и инструменты для шт.
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные
контейнеры,
чашки
Петри, лотки с
ячейками, пипетки, воронки, чашки /мисочки и
проч.) –

комплект
Мольберт двухсторонний
Мультстудия,
комплексное
решение
для
кукольной и плоскостной анимации методом
покадровой
съемки,
включающее
соответствующее возрасту программное
обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в
природе
Набор для демонстрации очистки воды

шт.

1

10

+

+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

Набор для наблюдений и экспериментирования
с
шт.
природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор из мягкого пластика для
шт.
плоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект
шт.

+
1

1

+

1

+

1.8.2.26.
Наборы для изучения свойств магнитов – комплект

шт.

1

+

Наборы для изучения свойств света – комплект

шт.

1

+

шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3
1

1.8.2.27.
1.8.2.28.

1.8.2.29.

1.8.2.30.
1.8.2.31.
1.8.2.32.

1.8.2.33.

Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Оборудование для наблюдения за объектами
живой и неживой природы (телескоп, бинокль,
перископ, установки для изучения звуков,
издаваемых насекомыми, для наблюдения с
разных ракурсов, для
выращивания растений и проч.) – комплект
Пальчиковые куклы – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Принадлежности для исследовательской
деятельности (лупы,
сачки,
пинцеты,
стаканчики-увеличители,
защитные очки и проч.) – комплект

+

+

+
+
+

187

1.8.2.34.

1.8.2.35.
1.8.2.36.

1.8.2.37.

1.8.2.38.

Принадлежности для проведения измерений
(мерные стаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками и
разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучения детей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Снаряжение для исследования живой и неживой
природы
(мини-лаборатории,
наборы
принадлежностей, контейнеры для мелких
объектов

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+
+

шт.

1

шт.

1

+

живой природы) – комплект
1.8.2.39.
Фигурки сказочных персонажей и элементов
шт.
+
1
декораций
для театра теней – комплект
1.8.2.40.
Цифровая лаборатория для исследования
+
окружающего
шт.
3
мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
1.8.2.41.
Шагающие куклы – комплект
шт.
1
+
1.8.2.42.
Ширма настольная для кукольного театра
шт.
1
+
1.8.2.43.
Ширма настольная для театра теней
шт.
1
+
1.8.3.
Рабочее место педагога
1.8.3.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.3.2.
Компьютер педагога
с
+
периферией/ноутбук
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет
собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура
помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в
приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
2.1. Группа для детей младенческого возраста (до года)
188

2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.

2.1.1.3.

2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.1.6.

2.1.1.7.
2.1.1.8.
2.1.1.9.
2.1.1.10.

2.1.1.11.
2.1.2.
2.1.2.1.1.
2.1.2.1.2.
2.1.2.1.3.
2.1.2.1.4.

2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.
2.1.2.1.8.

2.1.2.1.9.
2.1.2.1.10.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.

2.1.3.1.2.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Манеж с защитным ограждением для детей до года
(для
организации прогулочных зон)
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
Пеленальный стол
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Ширма/перегородка, для выделения зоны
кормления
детей матерями+ стул
Шкаф/вешалка для одежды матери
Общее и вспомогательное оборудование
Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков
Заглушки для розеток
Накладки на углы стола, мебели
Обеззараживающие
устройства
(облучатель,
рециркулятор)

Ограничители
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец
Стерилизаторы
для бутылочек,
стерилизаторы-нагреватели,
подогреватели детского питания
и
бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма
Холодильник для хранения прикорма
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные
манежи
для бодрствующих детей
Двухместный стол для кормления детей
можно 4
четырехместных – 4шт.

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

2
3

шт.

4

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

10
10
10

шт.

1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
4

+
+

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

1
шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

10

+
+

+
+

189

2.1.3.1.3.

2.1.3.1.4.
2.1.3.1.5.
2.1.3.1.6.
2.1.3.1.7.
2.1.3.1.8.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.

2.1.3.2.2.

2.1.3.2.3.

2.1.3.2.4.

2.1.3.2.5.

2.1.3.2.6.
2.1.3.2.7.
2.1.3.2.8.
2.1.3.2.9.
2.1.3.2.10.

2.1.3.2.11.
2.1.3.2.12.

2.1.3.2.13.

Люлька-баунсер/шезлонг/качалка
детская/трансформируемые
и
многофункциональные
устройства,
обеспечивающие нахождение ребенка во время сна
и бодрствования, в том числе с функцией
укачивания
Мягконабивные модули, комплект
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул,
регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни
Игры и игрушки
Адаптационный игровой набор
(игрушки для развития тактильных ощущений)

Дуги/растяжки над кроватью, сидением,
коляской с
подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами
подвесками и игрушками различных видов, цветов
и формы,
коврики-пазлы)
Книги для детей в возрасте до года со страницами
большой толщины с различными сюжетами и
картинками
(согласно перечню ФОП ДО)
Кольца разных диаметров и разной толщины
для
развития захвата
Лента-калейдоскоп
Мобили вращающиеся
Мягкие книжки с цветными фигурами
Мягкий молоток с погремушкой внутри
Набор материалов для продуктивной деятельности
детей 1 года жизни

Набор мячей (разного размера)
Набор объемных геометрических чернобелых,
цветных подвесок, игрушек – подвесок
Неваляшки разных размеров (набор)

+
шт.

20

шт.
шт.
шт.

1
6
1

шт.
шт.

20

шт.

шт.

1

+
+
+
+
+

По колву
детей
в
груп
пе

+

+

20
+
10

шт.
+
20
шт.
+

шт.

20

шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+

шт.
шт.

2
10
20
20
По колву
детей
в
груп
пе
1
2

шт.

2

+

шт.

+
+

190

Пирамидки с разным количеством элементов из
разных
материалов и разных цветов для детей 1 года жизни
2.1.3.2.15. Сенсорно-двигательныетренажёры (погремушки с
различным звучанием, разной формы и величины с
удобными для захватывания ручками)
2.1.3.2.16. Сортер-каталки
2.1.3.2.17. Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с
различной плотностью и фактурой
2.1.3.2.18. Цифровые записи со звуками природы,
классической
музыкой и др.
2.1.3.2.19. Юла-карусель
2.1.4.
Рабочее место воспитателя
2.1.4.1.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
2.1.4.2.
Кресло педагога
2.1.4.3.
Многофункциональное устройство/принтер
2.1.4.4.
Стол педагога
2.1.4.5.
Шкаф для одежды
2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр
с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.8.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.2.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.2.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.2.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.2.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.2.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.1.3.2.14.

шт.

4

+

+
20
шт.
шт.

2

шт.

20

шт.

1

шт.

1

+
+
+

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в

+
+
+
+
+
+

шт.

+

+

191

груп
пе
2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор

шт.
шт.
шт.

2
5
По колву
детей в

+
+
+

группе
2.2.2.2.4.
2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.

2.2.2.2.11.

2.2.2.2.12.

2.2.2.2.13.

2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.

2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.

2.2.2.2.18.

2.2.2.2.19.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

+

+
+

+

+

192

2.2.2.2.20.

2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.

2.2.2.2.24.

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.

2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.

2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.

2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.

Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и
соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для

шт.

+

1
+

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
193

сортировки объемных тел
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.

2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.

2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.

2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.

2.2.2.2.62.

Куклы

(крупного размера
для
сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера
для
сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
раннего
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических

фигур
Набор для развития крупной моторики

+
шт.

2

шт.

8

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+

+

194

2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.
2.2.2.2.68.

2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.

2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.

Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых
инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)

+
шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

+
+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.

1
2

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
195

2.2.2.2.91.

2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.

2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.

2.2.2.2.103.

2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.

2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.

Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
шт.
конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся
шт.
корпусом
с
отверстиями,
объемными
вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при
механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой
– комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине,
4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для
установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и
цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект

4

+
+

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+
+

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

196

2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.

2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.
2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.

2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.

2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.

Сундук с росписью для организации
сюрпризных
моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного
формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Шарманка игрушечная
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата

шт.

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды

+

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25*
25*

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

+
+
+

+

+
+

+
+
+
+
197

2.2.4.
2.2.4.1.

Спальня
Кровать

2.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.2.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.2.5.
2.2.5.1.

Туалетная комната
Горшки

2.2.5.2.

2.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.2.5.4.

Полотенце для рук

(матрас,

два

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр
с песком - комплект
2.3.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.2.5.5.
2.2.5.6.

2.3.1.5.

2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.

Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+

по кол-ву
детей в
группе

+

+

+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1
по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+

+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

198

2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями,
включая
тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью

2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.

2.3.2.2.12.

2.3.2.2.13.

2.3.2.2.14.

2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.

2.3.2.2.17.

2.3.2.2.18.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в
группе

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+

1
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
шт.
3
шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+
199

2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.

Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект

2.3.2.2.21.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
и
соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс

2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.

2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.

2.3.2.2.26.

2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.

2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.

2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+
+

+

+
+

+

+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
200

2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.

2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.

2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.

2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.

Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров

шт.
шт.
шт.
шт.

4
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

2
2

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

2

+
+
+

1
+
+
+

201

дошкольного возраста
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.

2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.

2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.

2.3.2.2.58.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек
на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком

шт.
шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)

1

+
+

+
+
+
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
202

2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.

2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.

2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.

2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.

2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.82.

Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек
на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+
+

2

+
+
+

1

1

+
+
+

+
+

+
+
+
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

+
+

+
203

конструирования
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.

2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.

2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.

2.3.2.2.94.

2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.

2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.

2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.

2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.

Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых
инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову
для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с
различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных
движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

10

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

1

+
+

1
+

+
+

204

2.3.2.2.110. Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
2.3.2.2.111. Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста
– комплект
2.3.2.2.112. Настольный конструктор деревянный цветной с
средними элементами
2.3.2.2.113. Неваляшки разных размеров – комплект
2.3.2.2.114. Обруч (малого диаметра)
2.3.2.2.115. Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)

2.3.2.2.116. Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
2.3.2.2.117. Перчаточные куклы – комплект
2.3.2.2.118. Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
2.3.2.2.119. Пожарная машина (среднего размера)
2.3.2.2.120. Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по
прямой – комплект
2.3.2.2.121. Ракета (среднего размера)
2.3.2.2.122. Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
2.3.2.2.123. Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине,
4-х основных цветов – комплект
2.3.2.2.124. Руль игровой
2.3.2.2.125. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления
последовательности действий и событий – комплект
2.3.2.2.126. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
2.3.2.2.127. и отдыха людей) комплект
2.3.2.2.128. Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.129. (2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.130. (4–6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
2.3.2.2.131. размера и
цвета

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+
шт.

1

шт.

3

шт.

4

шт.

4

шт.

1

+
+

+

+

205

2.3.2.2.132.
2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135.
2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.

2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.

2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.

Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может
быть
с
эффектом
механической
сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного
формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звукосветовыми

эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+
+
+
+

+
+
+

+

+

+
206

2.3.3.2.

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Компьютер

педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.3.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.3.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.3.5.
2.3.5.1

Туалетная комната
Горшки

2.3.5.2

2.3.5.3

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.4

Полотенце для рук

2.3.5.5
2.3.5.6

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками

(матрас,

два

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+

по кол-ву
детей в
группе

+

+

+

+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1***
по кол-ву
детей в
группе

+

+

+
+

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
4.1.2.

Дом игровой
Комплекс «Автогородок»

шт.
шт.

1
1

+
+

4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.

Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модель (различной тематики) – МАФ
Песочница с крышкой
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.
шт.
шт.

1
2
1

шт.

1

+
+
+
+

 Расходные

материалы

приобретаются

из

расчета

на

каждого

воспитанника

и
207

обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Необходимо: Создать условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений позволяющих расширить образовательное пространство.: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев.

208

IV. Дополнительный раздел программы
Основная общеобразовательная Программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад
комбинированного вида №56 «Карусель» Свердловской области разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерацией от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный номер № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой
презентации Программы.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентированна ООП-ОП ДО

Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего возраста от 1 до
3 лет по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В части, формируемой участниками
образовательного процесса, отражается приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения — формирование у
детей основ здорового образа жизни.
Программа направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
209

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.

210

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста и предусматривает реализацию по пяти образовательным областям:
СоциальноПознавательное
Речевое развитие
коммуникативное
развитие
развитие
Цель:
Цель:
Цель:
-усвоение норм иценностей, - развитие интересов детей, владение речью как
принятых в обществе,
любознательности
и средством общения и
включаяморальные и
познавательной мотивации; культуры;
нравственныеценности;
формирование - обогащение активного
- развитие общения и
познавательных действий, словаря; развитие связной,
взаимодействия ребёнка со становление сознания;
грамматически правильной
взрослыми и сверстниками; - развитие воображения и диалогической и
- становление
творческой активности;
монологической речи;
самостоятельности,
формирование развитие
речевого
целенаправленности и
первичных представленийо творчества;
саморегуляции собственных себе, других людях, объектах развитие звуковой и
действий;
окружающего мира, о
интонационной культуры
развитие социального и
свойствах иотношениях
речи, фонематического
эмоционального интеллекта, объектов
слуха;
эмоциональной
окружающего
мира - знакомство с книжной
отзывчивости,
(форме, цвете, размере,
культурой,
детской
сопереживания,
материале,
звучании, литературой;
формирование готовности к ритме, темпе, количестве, - формирование звуковой
совместной деятельностисо числе, части и целом,
аналитико-синтетической
св пространстве и времени,
активности
как
ерстниками,формирование движении и покое,причинах предпосылки
обучения
уважительного отношенияи и следствиях идр.), о малой грамоте
чувства принадлежности
родине иОтечестве,
представлений
о
социокультурных

Художественноэстетическое
развитие
Цель:
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения
к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений
о видах
искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений;
- реализацию
Самостоятельной
творческой
деятельности

Физическое
развитие
Цель:
- приобретение опыта в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на развитиетаких
физических качеств, как
координация
и
гибкость;
способствующих
правильному формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия, координации
движения, крупной имелкой
моторики
обеих
рук, а также с правильным,
не
наносящем ущерба
организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба, бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование
начальных представлений

211

к
своей
семье
и
к сообществу
детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным видам
труда и творчества;
формирование
основ

ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме
людей,
об
особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира.
безопасногоповедения в быту, социуме, природе

детей
(изобразительной, о некоторых видах спорта,
конструктивно-модельной, овладение
подвижными
музыкальной и др.).
играми с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)


Предусмотрено содержание деятельности воспитателей, музыкального руководителя, Возрастные особенности воспитанников

В структурном подразделении «Детский сад «» воспитываются дети в возрасте от 1 до 3 лет и функционируют 2 группы:
Группа раннего возраста (1- 2 года)
Первая младшая группа (2-3 года)
4.2. Используемые Программы: ФОП и парциальные программы

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

212

Парциальные программы:
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО
«Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева»
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

213

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и
международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и
критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия
ДОО и семьи (психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В МБДОУ «Детский сад №11» применяются следующие методы и формы работы с родителями:
-наглядно - информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению
поверхностного
суждения
о
роли
детского
сада,
оказывают
практическую
помощь
семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки - передвижки, а также аудиозаписи бесед с
детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно - аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребенку. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более
доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами ДОО совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе ДОО путем ознакомления
родителей с самимдошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.)
В образовательном процессе структурного подразделения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы
работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому;
родительские тренинги; семинары-практикумы для родителей; педагогические гостиные; круглые столы клуб и др.

214

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающихпедагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как педагогическая гостиная, круглый стол, «Что? Где?
Когда?», клуб «Ясельная академия». Такие формы направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их
внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое
применение наглядных средств, с целью ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления
различного характера;материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным
помощникам и т. д.);
папки-передвижки (формируются по тематическому принцип

215

216